Розвиток мовлення дитини 4-5 роки

На п'ятому році життя мова дитини стає різноманітнішим, правильніше, багатшими. Свої відповіді він вже будує з 2-3 і більше фраз, все частіше його мова включає складносурядні і складнопідрядні речення. Збільшення активного словника (до п'яти років він досягає 3000 слів) дає можливість дитині точніше викладати свої думки, вільно спілкуватися як з дорослими, так і з дітьми.

Якщо дво-, трирічний малюк, не знаючи, як назвати той чи інший предмет, його характерна ознака, іноді вдається до жестів: «Ось такий» (розводить руками), маючи на увазі слона, то чотирьох-, п'ятирічна дитина вже прагне знайти підходяще слово, створює свої слова. К. І. Чуковський в книзі «Від двох до п'яти» наводить такі приклади словотворення дітей: огонята (маленький вогонь), всіхньої (загальний), сердіткі (зморшки), взувати, гальмувало, ползук (черв'як), мазелін (вазелін), чіпляючись (петля), гульвар (бульвар), мелкоскоп (мікроскоп), кластирь (пластир) і ін. Слова дійсно забавні, але закріплювати їх у мовленні дитини не варто. Треба поправити, дати точні назви понять.

У п'ятирічних дітей дуже велике тяжіння до римі. Вони створюють власні вірші (наприклад: «Цицикуль, Цицикуль, по горах йде Мікуль» -B.C. Мухіна «Близнюки»). Підбирають слова, позбавлені часом будь-якого сенсу. Але саме це заняття далеко не безглузде: воно сприяє розвитку мовного слуху, формує вміння добирати слова, близькі за звучанням. На п'ятому році життя більшість дітей опановують чітким і чистим вимовою шиплячих звуків

[Ш], [ж], [ч '], [ш'], багато хто починає правильно вимовляти звуки [р], [р '], [л], але ще не завжди вміють правильно використовувати їх у всіх словах. У цьому віці вони змішують шиплячі звуки зі свистячими, звуки [р], [р '] - зі звуками [л], [л'] (звук є, але не завжди вірно вживається). Так, наприклад, дитина правильно вимовить звук [р] в слові сарай і в той же час цей же звук в слові дах може вимовити як [л]: клиша.

Оволодіння новими звуками, однак, не обходиться без труднощів. Так, чітко вимовляючи шиплячі і сонорні звуки [р], [р '], [л] в складах і часто правильно вживаючи їх у знову засвоєних словах, дитина іноді продовжує вимовляти їх по-старому в словах, давно знайомих. Ці помилки не можна залишати без уваги, треба домогтися, щоб новий звук вдавався повсюдно.

У деяких дітей оволодіння новими звуками викликає надмірну захопленість ними. Малюки починають вживати їх навіть у тих словах, в яких їх зовсім немає. Якщо, скажімо, раніше дитина не вимовляв [ш] і [ж], замінюючи їх на [з] і [з], то тепер він починає їх вимовляти, навіть коли не треба: шумка (сумка), жамок (замок), жвездочка (зірочка) і ін.

У цьому віці слід продовжувати знайомство дитини з новими словами, привчати його точно називати якість предметів, визначати, з чого вони зроблені (стіл, стілець, шафа-з дерева; банку, ваза, стакан-зі скла і т.д.), знаходити в предметах схожість і відмінність, знати такі часові поняття, як ранок, день, вечір, вчора, сьогодні, завтра; просторові відносини: справа-зліва, попереду-позаду, нагорі-внизу. Для розвитку вміння знаходити подібні та різні ознаки в предметах можна дати дитині таке завдання: «Уважно розглянь два яблука. Однакові яблука чи ні? Чим вони схожі і чим відрізняються один від одного? »Дитина виявляє, що одне яблуко велике, червоне, з цяткою на боці, солодке, інше-маленьке, зелене, кисле. Якщо дитина втрачає якісь ознаки, то дорослий може задати навідні запитання або сам назвати їх.

Дитячі іграшки, предмети домашнього вжитку також можуть бути використані для порівняння, зіставлення і опису. Так, дівчинці можна запропонувати розповісти все, що вона знає про свою ляльку: як її звуть? Які у неї волосся, очі? Яке на ній плаття, туфлі? Хлопчику можна запропонувати описати, наприклад, машину.

Нерідко діти плутають тимчасові поняття: вчора і завтра, ранок і вечір, весна і осінь. Наведена нижче гра навчить дитину орієнтуватися в таких, ще дуже складних для нього поняттях.

• «Коли це буває». Назвіть один або кілька ознак будь-якої пори року, а дитині запропонуйте визначити, про який час року йдеться:

- Коли діти катаються на санках? (Взимку.)

- Коли розпускаються бруньки на деревах, з'являються перші листочки? (Навесні.)

- Коли в лісі встигають ягоди, можна купатися в річці? (Влітку.)

- Коли відлітають птахи на південь, жовтіють листя? (Восени.)

Уточніть і закріпіть знання дитини про тимчасові і просторових відносинах:

- Коли заходить сонечко? (Увечері.)

- Якою рукою ти малюєш? (Правою.)

Знання про просторових і часових відносинах допоможуть дитині краще розуміти мову оточуючих, точніше користуватися своєю мовою, правильно рухатися і діяти за вказівкою дорослих. Навряд чи дитина зможе знайти, наприклад, книгу, яка лежить на верхній полиці праворуч, якщо він не знає, де верх, а де низ, де права, а де ліва сторона.

Розвивати орієнтування в просторі, тобто вміння правильно позначати предмети по відношенню до себе і користуватися такими словами, як попереду, ззаду, зліва, справа, можна наступним чином. Дитина, наприклад, повинен визначити місцезнаходження стільця по відношенню до себе. Поставте стілець попереду малюка і запитайте його: «Де стілець?» (Попереду.) Потім, переставляючи стілець або змінюючи положення дитини по відношенню до нього, попросіть малюка сказати, де стоїть стілець: ззаду, зліва, справа.

Під час самостійних занять дитини-малювання, ліплення, конструювання - зверніть його увагу на те, де, наприклад, знаходяться ті чи інші предмети на його малюнку. Запитайте його, де на його малюнку сонечко (нагорі), будинок (внизу), а де ялинка по відношенню до будинку (зліва чи справа).

Вказуючи на розміри предметів, діти в основному користуються словами великий, маленький і рідко високий, низький, довгий, короткий. Привчайте дитину найбільш точно виражати свої думки: будинок високий - низький, стрічка широка -Вузькі, олівець довгий -короткий. Вивчайте користуватися і прикметниками в порівняльному ступені. Запитайте, яка лінійка ширше, якась уже; яка паличка вище, якась нижче; яка книга товщі, яка - тонше.

Вказуючи на величину, колір, форму, інші якості і ознаки предметів, діти іноді допускають помилки в узгодженні слів, у відмінкових закінченнях іменників, в закінченнях дієслів, прикметників.

Необхідно звернути увагу на граматичну правильність мови дитини. Перевірте, як малюк пов'язує слова між собою. Запитайте його, яка в нього лялька. «Красива», - відповість дитина. «А ще якась? Велика або маленька? »-« Велика », - говорить він. «А олівець який?» - «Червоний, довгий». Закріпити правильне освіту закінчень допоможе дитині наступна гра.

• «Знайди і виправ помилку». Промовляючи фразу неправильно, узгодьте іменник з дієсловом, прикметником або вживайте неправильне закінчення: «Папа купила іграшку», «Таня заспівав пісню», «У Каті гарний шапка». Дитині треба знайти помилку. Запитайте його: «Так можна сказати?» Дитина повинна виправити фразу і вимовити її ще раз, але вже правильно.

Невідмінювані іменники, наприклад, кіно, метро, ​​ескімо та ін. Як правило, схиляються дитиною: «Ми були в кине, їхали в метрі». Обов'язково виправляйте помилки. Інакше вони закріпляться в мові і позбутися від них в подальшому буде дуже важко.

Формування і розвиток зв'язного мовлення відбувається перш за все в процесі повсякденного спілкування з дорослими. У цьому віці дитина зазвичай задає батькам багато питань, його цікавить буквально все: звідки береться хліб? Чому машина їде? Навіщо потрібні метелики? Куди тікає водичка, яка ллється з крана? Звідки беруться діти? і т.д. Іноді батьки намагаються ухилитися від відповіді, але іноді і вимовляють роздратовано: «Не приставай з дурними питаннями». А чому, питається, з дурними? Хіба ми самі не прагнемо глибше зрозуміти навколишній світ? Чому ж дитина, який тільки починає його пізнавати, не повинен цікавитися тим, що його оточує? Звичайно, не на всі запитання дитини можна дати вичерпну відповідь, але в будь-якому випадку треба в доступній формі пояснити те, що його цікавить. Необхідно пам'ятати, що дитина дошкільного віку черпає свої знання, засвоює нові слова тільки завдяки спілкуванню з дорослими.

Активізують мова дитини і питання, які задають дітям батьки: «Де ти був?», «Що ти намалював?», «Що бачив?» Відповіді повинні бути не тільки правильними і точними, але і по можливості у повному обсязі.

Ось, наприклад, як може переказати казку дитина чотирьох років: «Жила-була коза. Було у неї семеро козенят. І будинок у неї був з пічкою. Щоранку йшла вона в бор. Вовк дуже хотів з'їсти козляток. Але вони слухали матусю. Завжди дивилися в вікно - хто там стукає. Їх жоден вовк ніколи не з'їв. А коза всіх вовків забодала. Ось »(В. С. Мухіна« Близнюки »).

Якщо ваша дитина неговіркий, то самі викликайте його на розмову. Запитайте, що він збирається зараз робити, як буде будувати будиночок, які деталі для цього йому знадобляться, яку книгу прочитав йому тато, про що там йдеться.

Не варто дратуватися, гнівається на прохання дітей ще раз почитати улюблену казку. Але треба прагнути до того, щоб малюк не залишався тільки слухачем. Після читання обов'язково перевірте, чи все він зрозумів, запитаєте його, що йому сподобалося, як він оцінює вчинки героїв казки чи оповідання. Такі бесіди допоможуть дитині глибше засвоїти твір і краще його запам'ятати.

Одночасно з розширенням словника у дитини вдосконалюється і звукова сторона мови.

На додаток до наведених вище пропонуємо ще кілька ігор, спрямованих на розвиток слухового уваги, сприйняття і мовного слуху.

• «Скажи, що ти чуєш». Посадіть дитину поруч із собою, запропонуйте йому, закривши очі, уважно послухати і сказати, що він чує навколо себе (цокання годинника, ляскання дверей, стук посуду на кухні, шум вулиці). Таку ж гру можна провести в лісі, в парку. Так, в лісі дитина може почути шелест листя, стукіт дятла по дереву, кування зозулі.

Запропонуйте дитині плескати в долоні, коли він почує звук [з] в словах: замок, цукерка, пальто, парасольку, зайка, лійка, завод, змія, кіт, машина, зуби.

Запропонуйте дитині подібні ігри зі словами, що включають звуки [ш], [ж] (коли почує ці звуки, треба підняти руку): шуба, риба, шишка, труба, плаття, куля, сокира, школа, шина, відро; жук, рука, диня, жаба, кінь, живіт, ковдру, жолуді, валянки, жираф.

Таку ж гру можна провести і на розрізнення звуків [р] і [л].

Ігри поступово можна ускладнювати -Введення слова, в яких звуки знаходяться в різних позиціях: на початку, в середині і в кінці слів. Слід враховувати, що дзвінкі приголосні в кінці і в середині слів перед глухими оглушаются, тому такі, наприклад, слова, як газ, їжак, кружка, давати не слід (вимовляються як гас, їжак, крушку).

Зазвичай на п'ятому році життя артикуляційний апарат дитини вже досягає достатнього досконалості для того, щоб малюк міг правильно вимовляти всі звуки. Однак у деяких дітей ще може спостерігатися млявість м'язів мови, губ, нижньої щелепи, це викликає помилки в проголошенні окремих звуків і загальну нечіткість мови. Тому тренування артикуляційного апарату продовжує залишатися важливим завданням.

Запропонуйте дитині такі вправи: при широкому відкритому роті упиратися кінчиком язика то в верхні, то в нижні зуби ( «язичок заблукав і не може знайти вихід на вулицю»), підтягувати кінчик язика до носа, робити мову то широким ( «лопаткою»), то вузьким ( «огірочком»); кінчиком язика постукати по верхніх різців ( «Постукаємося в двері»); поклацати мовою ( «як конячки стукають копитами»). Для поліпшення рухливості губ дитина може протяжно (без участі голосу) імітувати гул літака (звук [у]), іржання коня (звук [і]), плач маленької дівчинки (звук [а]).

При проголошенні слів пошепки, як правило, робота апарату артикуляції посилюється.

• «Секрет». Пошепки скажіть слово, фразу або невеличкий вірш і запропонуйте дитині по секрету передати сказане ляльці (ведмедику). Наприклад: «Сьогодні після сніданку ми підемо в парк» - і запропонуйте йому повторити цю фразу ляльці (ведмедику) так, щоб не чув зайчик. При проголошенні фраз пошепки необхідно стежити за тим, щоб дитина чітко вимовляв звуки і слова.

Є діти, які часом лінуються говорити добре, хоча і можуть вимовляти слова досить чітко. У таких випадках треба частіше нагадувати про необхідність говорити чітко: «Скажи краще. Ти ж вмієш говорити добре ». Іноді корисно зробити вигляд, що ви не розумієте, що хоче дитина, і запропонувати йому сказати так, щоб все було зрозуміло.

• «Нервова змія». «Повзла по траві змія. Побачила вона їжака, злякалася його і засичала: ш-ш-ш. »Запитайте дитини, як шипіла змія.

• «Прожени виробів». «Накришити Таня в миску крихт, щоб погодувати курчат. Але прилетіли горобці і стали клювати крихти. Побачила Таня виробів, замахала руками і закричала. Киш-киш-киш "». Запропонуйте дитині чітко відтворити ці звукосполучення.

• Запропонуйте дитині повторити чистоговорки: «Нашої Маші дали манної каші», «Не знайду я вушка у нашій жаби».

• Вивчіть з дитиною вірш і російську народну пісеньку:

Упустили ведмедика на підлогу,

Відірвали ведмедику лапу,

Все одно його не кину,

Тому що він хороший.