Розуміння навченості, ознаки та показники навченості

У сфері навчання присутня та чи інша сприйнятливість, чутливість до засвоєння знань, здатність до подальшого навчання, сприйнятливість до навчальних впливів ззовні. Це явище прийнято називати обучаемостью. Справедливо відзначається Т.П. Гончарової, що «школяр залишається лише учнем і воспітуемим, він об'єкт, а не суб'єкт процесу пізнання оружающего світу, його пасивна позиція - головне зло організації навчально-виховного процесу».

Учитися в широкому сенсі слова-здатність до засвоєння знань і способів дій, готовність до переходу на нові рівні навченості. В цьому випадку вона виступає як прояв загальних здібностей учня, що відбивають пізнавальну активність суб'єкта і його можливості до засвоєння нових знань, дій, складних форм діяльності. Висловлюючи загальні здібності, здатність до навчання виступає як загальна можливість психічного розвитку, досягнення більш узагальнених систем знань, загальних способів дій. Учитися характеризується індивідуальними показниками швидкості і якості засвоєння людиною знань, умінь і навичок в процесі навчання.

Є різні відтінки в розумінні навченості. «Діти з однаковим рівнем розумового розвитку під керівництвом педагога здатні до навчання в абсолютно різних розмірах. Одна дитина 8 років здатний за допомогою вирішувати задачу для 12-річного, а інший-9-річного ». Учитися не тотожна навченості. Здатність до навчання не збігається і з розвиненістю дитини, відповідно в діагностиці має бути виділена окремо. Н.С. Лейтес, підтверджуючи положення про розбіжності розвитку (розвиненості) і здатності до навчання, наводить слова Аристотеля: «Чому, коли ми старше, у нас сильніше розум, а коли молодший, то легше вчимося».

«Хоча навчання і пов'язане безпосередньо з дитячим розвитком, проте, вони ніколи не йдуть рівномірно і паралельно один одному. Розвиток дитини ніколи не слід як тінь за відкидає його предметом, за шкільним навчанням. Тому тести шкільних досягнень ніколи не відображають реального ходу дитячого розвитку ».

Як емпірична характеристика можливостей учня до навчання здатність до навчання включає багато показників і параметри особистості учня.

До них насамперед належать:
• пізнавальні можливості людини (особливо сенсорних і перцептивних процесів, пам'яті, уваги, мислення, мови);
• особливості особистості - мотивація, характер, емоційні прояви;
• відносини учня до усваиваемому навчального матеріалу, до навчальної групи і викладачеві.

Важливою характеристикою навченості служать якості, що визначають можливості спілкування, і відповідні прояви особистості. Учитися формується з раннього дитинства. Особливо важливе значення має формування можливостей до навчання на сенситивних періодах навчання людини - при переході від дошкільного дитинства до систематичного навчання в школі, від шкільного навчання до спеціального навчання, що передбачає оволодіння різними видами професійної діяльності.

Найбільш істотними якостями особистості, що забезпечують її здатності до навчання, є:
• управління пізнавальними процесами (довільна увага, пам'ять і т. П.);
• мовні можливості учня, здатності до розуміння і використання різних видів знакових систем (символічної, графічної, образної), які забезпечують надалі можливості самонавчання.

Таким чином, поняття навченості, поряд із загальними характеристиками (вищими пізнавальними можливостями і здібностями до самоконтролю в процесі виконання навчальних завдань), включає деякі значущі особливості, що сприяють прояву здатності до навчання на різних навчально-вікових етапах психічного розвитку людини. Для дошкільника такими спеціальними якостями є ті, які забезпечують йому великі можливості для участі в ігровій діяльності; для школяра - можливості більш точного виконання різних шкільних вимог; для студента - можливості оволодіння професійною діяльністю і самостійністю навчання.

У психології сьогодні розглядаються різні види навченості.
Зазвичай розрізняються:
а) здатність до навчання загальна - здатність засвоєння будь-якого матеріалу;
б) здатність до навчання спеціальна - здатність засвоєння окремих видів матеріалу: різних сфер науки, мистецтва, напрямів практичної діяльності.
Перша - показник загальної, друга - спеціальної обдарованості індивіда.

В основі навченості лежать:
• рівень розвитку пізнавальних процесів суб'єкта - сприйняття, уяви, пам'яті, мислення, уваги, мови;
• рівень розвитку його сфер - мотиваційно-вольової та емоційної;
• розвиток похідних від них компонентів навчальної діяльності-з'ясування змісту навчального матеріалу з прямих і непрямих пояснень, оволодіння матеріалом до ступеня активного застосування.

Учитися визначається не тільки рівнем розвитку пізнання активного (тим, що суб'єкт може пізнати і засвоїти самостійно), але і рівнем пізнання «рецептивного» (тим, що суб'єкт може пізнати і засвоїти за допомогою іншої людини, що володіє знаннями і вміннями). Тому здатність до навчання як здатність до навчання і засвоєння відрізняється від здатності до самостійного пізнання і не може повністю оцінюватися лише показниками його розвитку. Максимальний рівень розвитку здатності до навчання визначається можливостями самостійного пізнання.

Б.В. Зейгарник відзначає, що здатність до навчання - це діапазон потенційних можливостей дітей до оволодіння новими знаннями в содружественной з дорослими роботі.

Б.Г. Ананьїв розуміє здатність до навчання як підготовленість психіки людини на всьому попередньому відрізку її формування до швидкого її розвитку в процесі навчання в строго визначеному напрямку.
З.І. Калмикова трактує здатність до навчання як один з головних показників розумового розвитку, розуміє її як систему інтелектуальних якостей розуму, від яких залежить продуктивність навчальної діяльності при інших рівних умовах (мінімум знань, мотивації).

Учитися - це «система, ансамбль інтелектуальних властивостей особистості, що формуються якостей її розуму, від яких залежить продуктивність навчальної діяльності - при наявності вихідного мінімуму знань, відносин до навчання та інших необхідних умови». Індивідуальне поєднання якостей розуму визначає індивідуальні відмінності в здатності до навчання.

О.М. Морозов називає ряд ознак навченості:
• швидкість формування нових понять, узагальнень;
• гнучкість розумових операцій;
• здатність вирішувати завдання різними способами;
• пам'ять на загальні поняття;
• узагальнені знання;
• інтелектуальна активність і ін.

В цілому, ознаками навченості будемо вважати:
• активність орієнтування в нових умовах;
• перенесення відомих способів вирішення завдань в нові умови;
• швидкість утворення нових понять і способів діяльності;
• темп, економічність (кількість матеріалу, на якому вирішується завдання, число кроків), працездатність, витривалість;
• і, головне, - сприйнятливість до допомоги іншої людини, яка може бути виміряна кількістю дозованої допомоги, необхідної дитині для виконання завдання.