Регіональний компонент у викладанні української мови

В основі змісту і структури даного досвіду лежить звернення до регіонального компоненту в освіті, що представляється нам важливим, потрібним і як не можна більш своєчасним, оскільки дозволяє розгорнути роботу по духовному возрожденіюУкаіни взагалі і нашої провінції зокрема.

Під регіональним компонентом слід розуміти систематичне і послідовне включення в освітній курс української мови місцевого мовного матеріалу.

Мета цієї роботи - поділитися досвідом використання краєзнавчого матеріалу на уроках української мови.

Краєзнавство - один з ефективних засобів патріотичного і морального виховання, так як з'єднання навчально-пізнавальних завдань з виховними відбувається тут природно, органічно.

Завдання. які можна вирішити, використовуючи цей досвід:

• розвиток дітей;
• підготовка учнів до життя (допомогти хлопцям знайти своє місце в світі, усвідомити себе починаючи з рідної землі, з навколишнім їх "малій" батьківщини);
• формування громадянськості, почуття патріотизму (навчити дітей поважати себе, свою сім'ю, свою мову, свій край, весь народ).

Заняття з залученням краєзнавчого матеріалу будуються з опорою на знання, отримані дітьми на уроках з інших предметів; таким чином, успішне вирішення поставлених завдань значною мірою може бути досягнуто за рахунок реалізації міжпредметних зв'язків з географією, історією, біологією, літературою, екологією, образотворчим мистецтвом.

Наступність даного досвіду.

Почавши роботу в 5 класі (а ще краще в початковій ланці), можна, поступово ускладнюючи її, вести до самого випуску хлопців зі школи.

Місце досвіду в навчальному процесі.

Найбільш доцільно проводити постійну роботу, включаючи краєзнавчий матеріал в уроки, на яких вивчаються різні теми різних розділів, але можна брати і окремі теми, наприклад підготовку до твору: "Люби і охороняй природу" в 8 класі і "Вивчаємо рідний край" в 9 класі .

На слушне міркування видатного історика Н.А. Лаврівського, прив'язати людину до місцевої батьківщині означає не заохочувати його провінційну вузькість, але "зміцнити коріння його сили. Коріння ж полягають в грунті його батьківщини, в особливостях його земляків, в їх історії ".

Наш край і наш район - це, звичайно ж, провінція, але провінція особлива, заселена переселенцями з різних місць, котрі принесли з собою мову, особливості мови, фольклор, предмети матеріальної культури. Тому, в плані багатства, матеріал, який ляже в основу поглибленої лінгвокраеведческой роботи, а до неї, по суті справи, зводиться регіональний компонент у викладанні української мови, є невичерпним. Місцевий мовної матеріал послідовно і систематично включається і знаходить своє місце в урочної та позаурочної діяльності учнів.

Форми і методи реалізації регіонального компонента в викладанні української мови можливі різні. Зупинимося на деяких з них.

1. Організація дослідницької роботи учнів. Сюди можуть входити самостійні спостереження і запис промови старших жителів селища, своїх бабусь і дідусів з метою виявлення діалектних особливостей вимови (фрикативний [г], "окання", усічення закінчень дієслівних форм) і т.п.

З великим інтересом хлопці розмовляють з людьми, роблять магнітофонні записи, обробляють їх.

Крім того, можна проводити з дітьми роботу з виявлення вживання жителями селища діалектних слів і виразів, що існують на тій чи іншій території країни.

Після такої роботи діти починають по-іншому ставитися до своєї рідної мови, вони починають розуміти, що мова - це не щось застигле, але живе, змінюється разом з людьми, які на нього говорять.

2. Збір матеріалу з топоніміки (в нашому випадку мова, звичайно ж, може йти тільки про мікротопоніміка), з ономастики (зокрема, антропоніміці) (Додаток 1).

3. Екскурсії в районний краєзнавчий музей і районну бібліотеку як основа для творчих робіт (Додаток 2).

Після виконання даної роботи, хлопців захопила думка побільше дізнатися про те, як живуть зараз колишні японські військовополонені, їх нащадки. Так виникла ідея взяти участь в заходах, присвячених нашій сусідці Японії, які проводить дитяча районна бібліотека.

5. Підбір цікавого дидактичного матеріалу краєзнавчого характеру. ілюструє ті чи інші теоретичні положення (словосполучення, пропозиції, тексти, тематично орієнтовані на природу, економіку, матеріальну і духовну культуру).

6. Включення місцевого матеріалу в уроки. на яких вивчається фонетика, лексика, словотвір, морфологія, синтаксис, культура мови, і, звичайно ж, в уроки розвитку мовлення.

Сценарій інтегрованого уроку (географія - українська мова) в 9 класі (2 години).

Цілі і завдання:

• узагальнити і конкретизувати знання про п. Кавалерів і про Кавалеровском районі на основі самостійно підібраного матеріалу і результатів екскурсій в районний краєзнавчий музей, а також знань, отриманих на уроках географії;
• на основі краєзнавчого матеріалу розвивати любов до рідного краю, виховувати дбайливе ставлення до природи;
• розвивати вміння грамотно, дохідливо і цікаво доносити до слухачів підібраний матеріал;
• формувати вміння писати на задану тему; відпрацьовувати навички підпорядковувати свій твір основної думки; відпрацьовувати вміння використовувати заданий стиль; підбирати епіграф до твору; розширювати словниковий запас хлопців.

1. Карта Кавалеровском району, її паспорт.

2. Фотографії пам'ятників природи та історичних пам'яток, що знаходяться на території району.

3. Фотографії людей, причетних до відкриття і дослідження тутешніх місць.

4. Книжкова виставка.

5. Висловлення письменників і поетів про рідний край і рідну мову.

6. Екран, розграфлений за завданнями уроку, куди будуть проставлятися оцінки учнів за кожен етап уроку.

Хід уроку (перша година)

• Розповісти дітям про незвичайності уроку (будуть одночасно вести два вчителі, отримаєте оцінки і по географії, і з української мови).
• Оголосити мети і завдання уроку.
• Підсумком сьогоднішнього уроку повинно стати ваше твір, вам необхідно написати його в публіцистичному стилі, тому ми з вами зараз згадаємо, якими бувають стилі літературної мови і чим публіцистичний стиль відрізняється від інших стилів. Хлопці підготували невелике повідомлення на цю тему і зараз виступлять.

(Виступ хлопців; сценка).

Отже, ми згадали, якими бувають стилі літературної мови, в чому їх характерні особливості.

Наступне завдання: вам будуть запропоновані тексти, ви повинні визначити стиль кожного тексту. Будьте уважні, ви повинні обгрунтувати свою відповідь.

Хлопці визначають стилі, обґрунтовуючи свої відповіді.

Далі можливий плавний перехід до нашої "малої Батьківщини" - Кавалеровском району.

Домашнім завданням до сьогоднішнього уроку була підготовка рефератів на наступні теми: "Мій район", "Мій селище", "Моя вулиця", "Дивне поруч".

Хлопці зробили екскурсію в краєзнавчий музей, побували в бібліотеці, зараз прийшов час відзвітувати про виконану роботу. Так як учні працювали в бригадах (групах), вони самі вирішують, хто буде робити основну доповідь, хто - доповнювати.

Їхні виступи оцінюють два вчителя, на дошці записуються слова, в яких діти допускають помилки (слова записуються в правильному варіанті).

Після виступу проводиться розбір допущених помилок і робиться проміжний висновок: ви поділилися один з одним накопиченими в дослідницькій діяльності матеріалами, придбали нові знання, багато цікавих відомостей.

Хід уроку (друга година)

Оргмомент; настрій хлопців.

Отже, на першому уроці ми вислухали ваші повідомлення, а тепер давайте більш детально поговоримо про твори, які вам належить написати.

Записуємо теми творів і плани. які дані до деяких темах.

1. Вулиця мого дитинства.
2. Визначні місця нашого селища.
3. Минуле і сьогодення рідного селища.
4. Дивовижне поруч.
5. Люблю я край рідний.
6. Слово про рідний край.

Робота над планами

1. Назва моєї вулиці.

2. Про що можуть розповісти вдома.

3. Напружена життя моєї вулиці.

4. Який я представляю мою вулицю в майбутньому.

- Хлопці! Я раджу вам записати всі теми. Для написання твору вам буде дано тиждень. Ви, не поспішаючи, обдумаєте запропоновані теми, виберете найцікавішу, на ваш погляд, і напишете свою роботу.

Запропоновані теми дозволяють написати роботи, використовуючи різні типи мовлення: це може бути і розповідь (які походи, екскурсії відбувалися, як зустрічалися з цікавою людиною і т.п.); і опис (наприклад, опис виставки, що розповідає про рідний край, або опис його околиць, історичної пам'ятки); і міркування (навіщо потрібно вивчати рідний край, що дав Батьківщині наш край). Швидше за все ваше твір поєднає в собі і розповідь, і опис, і міркування.

Але в будь-якому випадку ви повинні писати не відсторонено, а зацікавлено, з позицій громадянина, патріота. (Якщо добре - пишаюся і закликаю разом зі мною захопитися, помилуватися. Якщо погано - засмучуюсь, гніваюся і пишу про це, щоб звернути увагу, щоб виправити).

Запропонувати учням записати епіграфи, які теж допоможуть їм при роботі над творами.

Мій друг, що може бути
Милею безцінного рідного краю
Н.Язиков

Як не любити мені цю землю
В.Лазарев

Нехай мені твердять, що є краю інші,
Що в світі є інша краса.
А я люблю свої місця рідні,
Свої рідні, милі місця.
Ю.Антонов

Тут ліси стоять густі,
Тут привільне життя.
Далекий уголокУкаіни -
Кавалерів моє.

Наступний етап уроку - робота зі словами, записаними на дошці.

Фанза, женьшень, зберігає, распадок, родовище, Сіхоте - Алінь, перевал, олов'яний, пам'ятник природи, каситерит, Дерсу Узала, провулок, на початку вулиці, спочатку напишу о. комплекс багатоповерхових будинків, житловий масив, шосе.

Визначаються ЛЗ слів, уточнюється написання. Учні ще раз уважно Новомосковскют слова, потім їм пропонується гео-диктант (слова стираються). За диктант діти отримують дві оцінки (за правильне написання і знання ЛЗ слів).

Учитель географії диктує тлумачення (ЛЗ) слів, хлопці записують слова.

1) Рослина, якому китайці приписують чудесну силу зцілювати всі недуги.

2) оловосодержащих мінерал.

3) Лід на воді біля берега.

4) Китайський будинок з дахом, покритої сіном або соломою.

5) Гірський хребет, який проходить по території Кавалеровском району.

6) Природні скупчення корисних копалин.

7) Знижений, доступне для переходу місце гірського хребта.

8) Природний ділянку, що охороняється або заслуговує охорони.

9) Коротка і широка долина.

10) Провідник В.К.Арсеньева під час подорожі по Уссурійської тайзі.

Закріплення ваших знань з краєзнавства та української мови проводимо у формі змагання. Перед вами листок, складений гармошкою. Всередині неї - питання. Ви повинні написати відповідь над питанням. Виграє та команда, яка швидше і точніше, правильніше заповнить свою гармошку.

(Поки хлопці виконують роботу, можна перевірити словникові диктанти).

Знайомство з книжковою виставкою.

У числі інших тут знаходиться книга нашого земляка І. Бассаргіна "Дикі бджоли". Це зовсім дивне оповідання про заселення території нинішнього Кавалеровском району переселенцями з різних областейУкаіни. Це художній твір, в ньому виведені своєрідні характери, показані дуже цікаві люди і їх не менш цікаве життя. Вони страждають, люблять, обурюються, сваряться, миряться, одним словом, живуть на тій же землі, на якій тепер живемо ми.

І ще одна сторінка виставки: в 1973 році в околицях п. Кавалерів проходили зйомки художнього фільму за книгою В.К. Арсеньєва "Дерсу Узала". (Розповісти про режисера, акторів - виконавців головних ролей, показати фотографії в альбомі, який можна взяти в районній бібліотеці).

Завершити урок можна читанням вірші про рідному селищі.

Кавалерів - край далекий.
Ми давно повінчалися з тобою.
Наказано мені долею,
Пронести в собі світло твоє високий.
Мій єдиний куточок.
Де просторо і світ не тісний.
Я сплету для тебе з пісень.
Світло-райдужний свій вінок.
Г.Ніколайчук

(Можна вибрати інший вірш).

Підведення підсумків уроку; уточнення термінів здачі твори, його оцінки (і по географії, і з української мови).

Екран з оцінками за різні етапи уроку і загальною оцінкою, виведеної за їх підсумками, вивішується в куточку, де хлопці після уроку можуть з ними познайомитися.

Подібним чином можна вибудувати інтегрований урок біологія - українська мова в 8 класі по темі "Люби і охороняй природу" (підготовка до твору). У центрі уваги на такому уроці будуть проблеми екології, розмова про фауну і флору рідного краю. Замість гео-диктанту, можна буде запропонувати хлопцям біо-диктант, а Червона Книга займе гідне місце на книжковій виставці уроку. (Додаток 3)