Раннє естетичний розвиток »
ОСОБЛИВОСТІ ФОРМУВАННЯ ЕМОЦІЙНОЇ СФЕРИ ДИТИНИ НА ЗАНЯТТЯХ ВІДДІЛЕННЯ
«Раннє естетичний розвиток»
МБОУДОД ДШМ смт. Афіпський МО Сіверський район
Пиченкова Анна Смелаовна
Емоції відіграють важливу роль і в житті дитини. Вони допомагають сприймати дійсність і реагувати на неї. У дошкільника формується емоційне передбачення, яке змушує його переживати з приводу можливих результатів діяльності, передбачити реакцію інших людей на його вчинки. Тому роль емоцій в діяльності дитини істотно змінюється. Якщо раніше дитина відчував радість від того, що отримав бажаний результат, то тепер він тішиться тому, що може цей результат отримати. Якщо раніше він виконував моральну норму, щоб заслужити позитивну оцінку, то тепер він її виконує, передбачаючи, як зрадіють навколишні його вчинку.
У дошкільному віці емоційний світ дитини багатше і різноманітніше. Від базових емоцій (радості, страху) він переходить до більш складної гамі почуттів: радіє і сердиться, ревнує і сумує. Так само засвоюється мова таких почуттів, як вираз відтінків переживань за допомогою поглядів, жестів, посмішок, рухів, інтонацій голосу.
Сучасна школа вимагає високого рівня сформованої зрілості дитини. Під поняттям готовності до школи розуміють фізичну і психологічну готовність.
Шкільна психологічна готовність - складне системне утворення, що включає наступні компоненти:
про інтелектуальна готовність,
про особистісна готовність,
про суб'єктна готовність,
про мотиваційна готовність,
про вольова готовність;
про комунікативна готовність.
Поняття емоційної готовності - це здатність на відповідному віком рівні адекватно сприймати емоції інших і висловлювати власні.
3. Завдання формування емоційної сфери дітей
З десяти фундаментальних емоцій дітям молодшого дошкільного віку найбільш зрозумілі і доступні наступні: радість, здивування, печаль (страждання), гнів.
для оволодіння засобами емоційної виразності.
5. Збагачення словника дітей за рахунок слів, що позначають різні
емоційні стани.
4. Основні принципи
1. Принцип індивідуального підходу.
Організація навчально-виховного процесу в групах «Підготовка
дітей до навчання в ДШМ »передбачає:
використання природних тенденцій і потреб дитини в оволодінні
знаннями, вміннями і навичками. Для малюків характерно яскравий прояв
засмучуватися. Однак типово миттєва зміна настрою - від сміху до плачу і
навпаки - дитини легко відвернути від негативних емоцій.
Завдання педагога виявити і розвинути індивідуальні особливості кожного
дитини. Навчити одного - стримувати емоційні прояви, іншого -
проявляти емоційний відгук, тобто адекватно емоційно реагувати в
тій чи іншій ситуації
2. Постійність процесу.
Характерна особливість формування емоційної сфери полягає, в тому, що ця задача вирішується в процесі всього часу перебування дитини в ДШМ. Спільна діяльність дитини з педагогом, з однолітками (на заняттях, в ігровій діяльності) постійно впливає на його емоційну сферу.
Спілкування з дитиною необхідно організувати так, щоб він сам зрозумів і відкрив для себе, як йому слід реагувати і діяти в різних ситуаціях. І приклад дорослого тут - один з вирішальних факторів. Пряме чи непряме наслідування педагогу в прояві почуттів - в своєму роді, навчальний тренінг. З огляду на це, вихователю необхідно вміти "дивитися на себе з боку", проявляючи емоційну культуру і такт. Педагог - зразок для дитини.
3. "Яскраві враження знайдуть не менше яскравий емоційний відгук" Д. Б.
Ельконін.
4. "Я поруч. Ми разом".
Основоположним принципом так само є формування у дитини такої концепції. коли він адекватно сприймає себе - свій творчий хист, відносини з іншими людьми, впевнений в своїх силах. Формування позитивної Я-концепції дуже тісно пов'язане з формуванням емоційної сфери.
У молодшому дошкільному віці ця робота тільки починається. Спеціальних занять-тренінгів вона не передбачає. Однак, слово педагога, його дії повинні вселяти в дитини впевненість у собі, розвивати позитивне ставлення до однолітків. Постараємося частіше помічати позитивні емоції дитини, спрямовані на інших дітей або викликані власним успіхом. А, в разі прояву негативних почуттів, нагадувати йому про його позитивному досвіді.
5. Аналіз методів і прийомів, спрямованих на формірованіеемоціональной сфери дошкільнят
Спостерігаючи певні ситуації, викладач може зрозуміти, які емоції відчуває дитина, і який вплив можуть мати виявлені емоційні стани на розвиток його особистості. У процесі спостереження за дітьми, необхідно звертати увагу на наступне:
чи хочуть діти пограти разом або намагаються уникати один одного;
як діти включаються в ігрове навчання;
приймають чужу ініціативу або протистоять їй;
хто з дітей знаходився в центрі гри, а хто - мовчки спостерігає здалеку;
які відносини переважають - добрі чи конфліктні;
які емоції переважають - позитивні чи негативні.
2. соціометричне дослідження.
Проведення соціометричних тестів недоступно для молодших дошкільнят. Однак, такі дані необхідні в роботі педагога. Від цього залежить: емоційний комфорт дитини,
конкретизація завдань формування емоційної сфери дитини. Соціометричне дослідження педагог може провести в ході спостереження за дітьми групи.
Відомі дитячі психологи пропонують наступні типи дітей, в залежності від їх положення в групі однолітків:
"Надається перевага" діти. Знаходяться в групі в атмосфері любові і поклоніння. Їх цінують за красу, чарівність, впевненість в собі і ін. Проте діти з високою популярністю можуть стати надмірно самовпевненими.
Таким чином, емоційне благополуччя дітей залежить не тільки від того, як їх оцінюють дорослі, а й від думки однолітків.
Відомо, що наочність - один з основних і найбільш значущих методів навчання молодших дошкільнят. Однак використання наочності у вирішенні завдань формування емоційної сфери дітей має свої особливості.
Емоції безпредметні. Радість, печаль, смуток, здивування, можливо, зобразити лише символічно. Тому, приклад дорослого - вже як метод наочності. Як педагог висловлює свої почуття, реагує на емоційні прояви інших людей, його міміку, жести, рухи тіла, діти не тільки бачать і відзначають, але, часом несвідомо, копіюють.
4. Моделювання.
Цікавим видається використання моделей для вирішення поставлених завдань. Освоєння дітьми методу моделювання позитивним чином впливає на розвиток абстрактного мислення, вміння співвідносити схематичний образ з реальним.
5. Використання творів художньої літератури.
Світ словесного мистецтва несе в собі безмежні можливості для формування емоційної сфери молодшого дошкільника. І крихітні потішки, і великі казки стають для дитини справжньою "школою емоцій",
6. Розвиток мовлення.
Формування емоційної сфери дитини відбувається в тісному взаємозв'язку з розвитком мови.
Активізується і збагачується словник дитини за рахунок слів, що позначають почуття і емоційні стани людини. Читання напам'ять потешек, віршів, переказ казок формує емоційно виразну діалогічну і монологічну мова. В результаті цілеспрямованої роботи над емоціями дітей мовні контакти в системі "дитина - дитина" і "дитина - дорослий" стають більш живими, яскравими. Діти освоюють можливості вербально висловлювати свої почуття. Удосконалення емоційної сфери дозволяє ввести в ужиток дитини встановлені форми ввічливого поводження (вітатися, дякувати, просити вибачення і т. Д.).
7. Використання музики.
Процес дитячого музично-ритмічного творчості може бути схематично представлений в наступному вигляді: музика - переживання - створення музично-ігрового образу.
8. Творча діяльність.
На уроках «Творчість і етикет», я постійно намагаюся зробити образотворчу діяльність дитини якомога емоційніше
насиченою. Використовую для цього колірну гамму, створення образів, що відображають настрій і враження дитини. "Ти намалював сніговика. Яке у нього настрій? Як може здогадатися про це твій друг Петя?", "Який веселий Колобок у тебе вийшов!", "М'ячик, який ти наклеїв такий гарний, - так і хочеться з ним пограти!".
Розглядаючи малюнки Ю. Васнецова, Е. Чарушина, В. Сутеева, звертаю увагу дітей на виразність емоційного стану героїв. "Ось Сонечко посміхнулося, помахало промінчиками - зроби так само" і тд.
9. Музичні заходи і свята
Особливе місце у вихованні дітей дошкільного віку займає свято, одна з основних цілей якого-формування різноманітних емоцій і почуттів, які є найважливішою умовою розвитку особистості. Свято об'єднує в собі різні види мистецтва: музику, художнє слово, танець, драматизацию, образотворче мистецтво; тому він, перш за все, розвиває у дітей естетичні почуття, естетичне ставлення до навколишньої дійсності.
Створення відповідного емоційного настрою на те або інше свято багато в чому залежить від ретельно складеної програми. Ми продумуємо тему, форму програми, підбираємо музично-літературний матеріал, приділяємо увагу сюрпризних моментам, художнього оформлення. Необхідно враховувати і конкретні умови вікової групи, щоб вся
організація свята відповідала інтересам дітей і кожна дитина отримала задоволення від посильної участі в ньому. Це важке завдання для педагога, але йому потрібно прагнути всім дітям підбирати виступу на їхню силу, можливостям і схильностям. Сором'язливим хлопцям краще пропонувати особливо цікаві номери (пісню, жартівливу інсценування, вірш і т.д.), щоб вони змогли подолати свою боязкість. Музично менш здатним, слід підібрати легкі ролі в груповому танці, оркестрі. Такий підхід до організації свята педагогічно виправданий і, як правило, дає хороші результати: емоційний підйом активізує дітей, вселяє в них впевненість.
Свята проводимо в ранковий час або в другій половині дня. Їх тривалість від 30 хвилин і не більше 1 години в залежності від віку дітей і змісту самого свята.