Психологія виховання особистості, вихователь, його кваліфікація, професіоналізм

Успіхи в навчанні і вихованні дітей визначаються безліччю факторів, кожен з яких є досить вагомим, і нехтування цими факторами неминуче веде до невдачі. Ряд таких факторів ми вже розглянули у другій частині підручника. Це методика навчання і виховання, вікові особливості дітей, наявний рівень їх розвитку та інше. Крім перерахованих, важливим фактором дитячого розвитку є сам педагог, який бере на себе роль вчителя і вихователя. В цьому розділі підручника ми обговоримо те, що стосується особистості педагога, його професійної діяльності, вимог, що пред'являються до нього, і шляхів професійного самовдосконалення.

У сучасному цивілізованому суспільстві педагог є фігурою, яка вимагає особливої ​​уваги, і там, де його місце займають недостатньо професійно підготовлені люди, в першу чергу страждають діти, причому втрати, які тут виникають, зазвичай непоправні. Це вимагає від суспільства створення таких умов, щоб серед учителів і вихователів виявлялися люди, які найбільш підготовлені інтелектуально і морально до роботи з дітьми, а це по плечу далеко не кожній людині.

Головним і постійним вимогою, що пред'являються до педагога, є любов до дітей, до педагогічної діяльності, наявність спеціальних знань у тій галузі, якої він навчає дітей, широка ерудиція, педагогічна інтуїція, високорозвинений інтелект, високий рівень загальної культури і моральності, професійне володіння різноманітними методами навчання і виховання дітей. Без будь-якого з перерахованих факторів успішна педагогічна робота неможлива.

Всі ці властивості не є вродженими. Вони купуються систематичним і наполегливою працею, величезною роботою педагога над собою. Не випадково вчителів і вихователів багато, а обдарованих і талановитих серед них, блискуче справляються зі своїми обов'язками, одиниці. Таких людей в області педагогічної професії, напевно, менше, ніж у багатьох інших сферах людської діяльності.

Додатковими, але відносно стабільними вимогами, що пред'являються до педагога, є товариськість, артистичність, весела вдача, хороший смак і інші. Ці якості важливі, але менше, ніж головні, перераховані вище. Без кожного з таких якостей окремо вчитель або вихователь цілком може обійтися. Можна уявити, наприклад, не дуже товариську математика, знання і викладацькі здібності якого настільки добре розвинені, що при відсутності цього в загальному корисного для людей якості він, тим не менш, цілком може залишатися хорошим учителем. І навпаки, не складає особливих труднощів уявити собі якогось товариського, з досить веселою вдачею, хорошим смаком, артистичного людини, якій явно не вистачає педагогічних здібностей. Така людина навряд чи коли-небудь зможе стати хорошим учителем або вихователем.

Головні і другорядні педагогічні якості в сукупності складають індивідуальність педагога, в силу якої кожен хороший вчитель представляє собою унікальну й своєрідну особистість.

2. Визначити, якими якостями в цьому суспільстві повинен буде володіти людина, щоб суспільство безперервно розвивалося.

3. Встановити, якими достоїнствами повинен мати у своєму розпорядженні, і від яких недоліків повинен бути позбавлений сучасна людина, завершальний середню школу.

4. З'ясувати, яким повинен стати сучасний педагог, що забезпечує формування та розвиток особистості, необхідної суспільству.

Обговоримо сформульовані вище положення. Головна тенденція сучасного прогресивного розвитку суспільства демократизація життя; відбувається децентралізація управління, передача влади на місця.

Посилення гласності дозволило публікувати різні точки зору по найбільш злободенних питань, які зачіпають всі сфери життя суспільства. Зазначені тенденції підвищили вимоги до тих якостей, яким повинні володіти представники нового підростаючого покоління. Які ж це якості?

Перш за все вміння жити в умовах розширення демократії, гласності, плюралізму думок, спілкуватися і взаємодіяти з людьми на правовій і демократичній основі. Це передбачає, з одного боку, здатність визнавати, розуміти, приймати як належне наявність багатьох різних точок зору, вести дискусії і на висококультурної основі вирішувати виникаючі розбіжності; з іншого відмова від диктату і будь-яких способів надання тиску на особистість, вимагає поваги до неї, визнання її достоїнств і значущості. Це також відмова від принципу, згідно з яким інтереси суспільства переважають над інтересами конкретної особистості.

Передача або втрата влади однією стороною передбачає її прийняття, вміння скористатися нею іншого боку. Це висуває підвищені вимоги до організаторським вмінням, до здатності керувати людьми, приймати управлінські рішення. Тут потрібні професійна компетентність і володіння якостями керівника-лідера.

Зміна системи економічних відносин вимагає розважливості, діловитості, ощадливості, господарської кмітливості, підприємливості, багатьох інших якостей особистості, які зовсім ще недавно вважалися якщо не негативними, то, у всякому разі, не найнеобхіднішими в життя і свідомо не виховувалися у більшості дітей.

Гласність вимагає від людини вміння викладати свої думки в усній або письмовій формі, переконувати, доводити, говорити самому і уважно слухати інших. Володарями всіх цих якостей найближчим часом повинні стати молоді люди, які закінчують середню школу, і якщо ми хочемо, щоб ті позитивні зміни, які почали відбуватися в нашому суспільстві, закріпилися остаточно, вже зараз слід подбати про те, щоб істотно змінити систему навчання і виховання дітей. Для того щоб зробити учня особистістю а зараз нам як ніколи потрібні саме особистості, що відповідають вимогам часу, сам педагог повинен володіти незалежністю, грамотністю, ініціативністю, самостійністю і багатьма іншими якостями, систематично розвивати їх у себе.

Загальні і спеціальні здібності педагога

Для того щоб успішно справлятися зі своєю роботою, педагог повинен мати неабиякі загальні і спеціальні здібності. У число загальних здібностей входять ті, які визначають високі результати в будь-якій людській діяльності, а до спеціальних відносяться ті, від яких залежить успіх саме педагогічної діяльності, навчання та виховання дітей. На загальних здібностях ми зупинятися не будемо, так як вони пов'язані не тільки з педагогічною діяльністю, а спеціальні здібності розглянемо докладніше. До них можна віднести:

здатність бачити і відчувати, чи розуміє учень досліджуваний матеріал, встановлювати ступінь і характер такого розуміння;

здатність самостійно підбирати навчальний матеріал, визначати оптимальні засоби й ефективні методи навчання;

здатність по-різному викладати, доступним чином пояснювати один і той же навчальний матеріал з тим, щоб забезпечити його розуміння й засвоєння всіма учнями;

здатність будувати навчання з урахуванням індивідуальності учнів, забезпечуючи швидке і глибоке засвоєння ними знань, умінь і навичок;

здатність за порівняно короткий термін домагатися засвоєння значного обсягу інформації, прискореного інтелектуального і морального розвитку всіх учнів;

здатність правильно будувати урок, удосконалюючи свою викладацьку майстерність від заняття до заняття;

здатність передавати свій досвід іншим вчителям і в свою чергу вчитися на їхніх прикладах;

здатність до самонавчання, включаючи пошук і творчу переробку корисної для навчання інформації, а також її безпосереднє використання в педагогічній діяльності;

здатність формувати в учнів потрібну мотивацію і структуру навчальної діяльності (навчання).

Всі ці спеціальні здібності стосуються трьох взаємопов'язаних сторін діяльності з придбання знань, умінь і навичок: навчання, навчання і навчання. Важко точно сказати, як і коли вони починають формуватися в онтогенезі і за якими законами розвиваються. Щось в них є вродженим і існує в формі задатків, проте до цих пір нічого конкретного з цього приводу наука сказати не в змозі. Як і всякі інші здібності, педагогічні здібності виховуються, і їх цілком свідомо можна формувати у дітей.

В силу неоднозначності відповіді на питання про витоки педагогічних здібностей робота над ними на практиці повинна вестися в двох взаємопов'язаних напрямках. З одного боку, необхідно займатися ранньою діагностикою у дітей педагогічних здібностей і використовувати їх наявність в профконсультационной і профорієнтаційній роботі, орієнтуючи тих, у кого вони проявляються особливо яскраво, на вибір педагогічної професії. З іншого боку, потрібно виховувати ці здібності, формувати і розвивати їх.

Особливий клас спеціальних педагогічних здібностей складають здатності до виховання дітей. Серед них як головних можна виділити наступні.

1. Здатність правильно оцінювати внутрішній стан іншої людини, співчувати, співпереживати йому (здатність до емпатії).

2. Здатність бути прикладом і зразком для наслідування з боку дітей в думках, почуттях і вчинках.

3. Здатність викликати у дитини благородні почуття, бажання і прагнення ставати краще, робити людям добро, домагатися високих моральних цілей.

4. Здатність пристосовувати виховні впливи до індивідуальних особливостей виховується дитини.

5. Здатність вселяти в людину впевненість, заспокоювати його, стимулювати до самовдосконалення.

6. Здатність знаходити потрібний стиль спілкування з кожною дитиною, домагатися його розташування і взаєморозуміння.

Про процес формування і розвитку здібностей педагога як вихователя можна сказати те ж саме, що стверджувалося вище про здібності вчителя, за винятком, мабуть, одного: бути хорошим вихователем складніше, ніж бути хорошим учителем. Це пов'язано з тим, що серед характерних для вихователя здібностей більше таких, які дані людині від природи, ніж серед здібностей, властивих вчителю.

У середовищі педагогів чимало таких, хто є хорошим учителем, але порівняно слабким вихователем. Зустрічаються і ті, хто здатний непогано виховувати дітей, але набагато гірше справляється з роллю вчителя. Ця обставина не є підставою для висновку про те, що відповідні люди не можуть стати хорошими педагогами, просто сфера докладання їх педагогічної майстерності може бути різною: або переважно учительській, або головним чином виховної.

Серед спеціальних педагогічних здібностей є і здатність особливого роду, яку не можна однозначно віднести ні до діяльності вчителя, ні до роботи вихователя, так як вона однаково необхідна їм обом. Це здатність до педагогічного спілкування. В.А. Кан-Калик, вчений-психолог, який багато займався дослідженням цієї здатності, писав, що педагогічна праця налічує в своїй структурі більше 200 компонентів. Спілкування є однією з найскладніших його сторін, так як через нього здійснюється головне в педагогічній роботі: вплив особистості вчителя на особистість учня. Одним з важливих якостей педагога є вміння організовувати тривале і ефективну взаємодію з учнями. Дане вміння зазвичай пов'язують з комунікативними здібностями педагога. Володіння професійно-педагогічним спілкуванням найважливіша вимога до особистості педагога в тому її аспекті, який стосується міжособистісних взаємин.

Яка структура комунікативних здібностей, знань, умінь і навичок, що використовуються педагогом у спілкуванні з учнями?

Перш за все, зауважимо, що комунікативні здібності, які проявляються в педагогічному спілкуванні, це здатності до спілкування, специфічним чином виступають в сфері педагогічної взаємодії, пов'язаного з навчанням і вихованням дітей. З цього можна зробити щонайменше два корисних виведення.

1. Розмова про здібності до педагогічного спілкування не може вестися незалежно від обговорення загальних комунікативних здібностей, які проявляються у всіх сферах людського спілкування.

2. Коли мова йде про здібності до педагогічного спілкування, то обмежуватися розмовами про загальні комунікативних здібностях можна. По-перше, далеко не всі комунікативні здібності людини виявляють себе однаково і в однаковій мірі необхідні педагогу. По-друге, є ряд спеціальних комунікативних умінь і навичок, якими повинен володіти педагог і які не є необхідними для людей інших професій. Зокрема, пізнання людиною інших людей, пізнання самого себе, правильне сприйняття і оцінювання ситуацій спілкування, вміння вести себе по відношенню до людей, дії, що вживаються людиною в відношенні самого себе.

Розглянемо кожну з виділених груп комунікативних здібностей більш детально і одночасно визначимо ті проблеми, які можуть виникати в процесі педагогічного спілкування через недостатнє розвитку цих здібностей.

Пізнання людини людиною включає загальну оцінку людини як особистості, яка зазвичай складається на основі першого враження про нього; оцінку окремих рис його особистості, мотивів і намірів; оцінку зв'язку зовні спостережуваного поведінки з внутрішнім світом людини; вміння «читати» пози, жести, міміку, пантоміма.

Пізнання людиною самого себе припускає оцінку своїх знань; оцінку своїх здібностей; оцінку свого характеру і інших рис особистості; оцінку того, як людина сприймається з боку і виглядає в очах оточуючих його людей.

Цікаві в педагогічному плані, але менш вивчені і породжують більше різноманітних проблем на практиці так звані невербальні форми педагогічного спілкування. Пов'язані з цим комунікативні здібності включають: вміння вступати в контакт з незнайомими людьми; вміння попереджати виникнення і своєчасно вирішувати вже виниклі конфлікти і непорозуміння; вміння вести себе так, щоб бути правильно зрозумілим і сприйнятим іншою людиною; вміння вести себе так, щоб дати можливість іншій людині проявити свої інтереси і почуття; вміння отримувати від спілкування максимум користі для себе.

Чим більше серед учителів і вихователів виявиться різноманітних особистостей, тим імовірніше, що вони навчать і виховають дітей, що володіють безліччю різних і одночасно корисних індивідуальних якостей.

Як поєднати розглянуті загальні вимоги до педагогічної діяльності, представлений набір педагогічних здібностей, якими повинен володіти кожен вчитель і вихователь, з їх прагненням до індивідуальності? Розглянемо основні ознаки індивідуального стилю педагогічної діяльності. Він проявляється:

в темпераменті (час і швидкість реакції, індивідуальний темп роботи, емоційна откликаемость);

в характері реакцій на ті чи інші педагогічні ситуації;

у виборі методів навчання;

в підборі засобів виховання;

в стилі педагогічного спілкування;

в реагуванні на дії і вчинки дітей;

в манері поведінки;

в перевазі тих чи інших видів заохочень і покарань;

в застосуванні засобів психолого-педагогічного впливу на дітей.

Говорячи про індивідуальний стиль педагогічної діяльності, зазвичай мають на увазі, що, вибираючи ті чи інші засоби педагогічного впливу і форми поведінки, педагог враховує свої індивідуальні схильності. Педагоги, що володіють різною індивідуальністю, з безлічі навчальних і виховних завдань можуть вибрати одні й ті ж, але реалізують їх по-різному.