Психологія - як працювати з агресивним дитиною

Агресія (від лат. Aggressio-напад) - індивідуальне або колективне поведінка або дія, спрямована на нанесення фізичної або психічної шкоди або навіть на знищення іншої людини або групи.

Часто несподівані агресивні реакції можуть проявлятися в період вікової кризи. Або через внутрішню незадоволеності дитини його статусом в групі однолітків, особливо якщо йому притаманне прагнення до лідерства або якщо однолітки з якої-небудь причини не визнають дитини.
Можна вважати, що вже в дошкільному віці складаються певні внутрішні передумови, що сприяють прояву агресивності, що діти схильні до агресії, відрізняються від однолітків не тільки по зовнішній поведінці, але і за своїми психологічними характеристиками.

Агресивна поведінка може приймати різноманітні форми. У психології прийнято виділяти вербальну і фізичну агресію, а кожна з них може мати прямі і непрямі форми.
Вербальна агресія.
1. непряма вербальна агресія.
Направлена ​​на звинувачення або загрози однолітка, які здійснюються в різних висловлюваннях.
- скарги
- демонстративний крик, спрямований на усунення однолітка
- агресивні фантазії
2. Пряма вербальна агресія.
Являють собою образи і вербальні форми приниження іншого. Традиційними дитячими формами прямої вербальної агресії є:
- дражнилки,
-образи.

Фізична агресія.
1. Непряма фізична агресія.
Направлена ​​на принесення будь-якого матеріального збитку іншому через безпосередні фізичні дії.
Це можуть бути:
- руйнування продуктів діяльності іншого;
- знищення або псування чужих речей.
2. Пряма фізична агресія.
Являє собою безпосереднє напад на іншого і нанесення йому фізичного болю і приниження. Вона може приймати символічну і реальну форму:
- символічна агресія має на увазі загрози і залякування,
-пряма агресія-безпосереднє фізичний напад (бійка), яка у дітей може включати укуси, дряпання, хапання за волосся, використання в якості зброї палиць і т.д.

Але про агресивність потрібно судити не тільки за зовнішніми проявами, необхідно знати її мотиви і супутні їй переживання. Кожен агресивний акт має певний привід і здійснюється в конкретній ситуації.
Серед найбільш часто зустрічаються причин, що провокують агресивність дітей, виділяються наступні:
- залучення до себе уваги однолітків;
- утиск достоїнств іншого, з метою підкреслити свою перевагу;
- захист і помста;
-прагнення бути головним;
- прагнення отримати бажаний предмет.

У більшості випадків агресивні дії дітей мають інструментальний, або реактивний, характер. Хоча в той же час у деяких дітей спостерігаються агресивні дії, які не мають будь-якої мети і спрямовані виключно на заподіяння шкоди іншій. Фізичний біль або приниження однолітка викликають у цих дітей задоволення, а агресія виступає при цьому як самоціль. Така поведінка може свідчити про схильність дитини до ворожості і жорстокості, що може викликає особливу тривогу. Головною відмінною рисою агресивних дітей є їх ставлення до однолітка. Інша дитина виступає для них як противник, як конкурент, як перешкода, яку потрібно усунути. У агресивного дитини існує упереджена думка про те, що вчинками оточуючих керує ворожість, він приписує іншим ворожі наміри і зневага до себе.

Агресія може бути направлена:
-на оточуючих людей поза сім'єю;
- тільки на близьких людей;
- на тварин;
- на себе (своє тіло і особистість);
- на зовнішні фізичні об'єкти (наприклад поїдання неїстівного);
- на символічні і фантазійні об'єкти (у формі малюнків, захоплення іграми агресивного змісту).

Найбільш важливим для роботи з агресивною поведінкою є розподіл всіх форм агресивної поведінки на дві групи:
1. несоціалізованим форми агресивної поведінки (не мають на меті завдати шкоди іншій людині, а також не носять ворожого характеру).
2. соціалізуватися форми агресивної поведінки (направляються ворожістю, мають за мету заподіяння шкоди чи болю іншій людині).
Тому провідним завданням консультанта є визначення домінуючих мотивів агресивної поведінки, його спрямованості.
Так само для роботи з агресивними дітьми необхідно знати їх характерологічні особливості:
1. Чи сприймають велике коло ситуацій як угро¬жающіх, ворожих по відношенню до них.
2. надчутливість до негативного ставлення до себе.
3. Заздалегідь налаштовані на негативне сприйняття себе зі сто¬рони оточуючих.
4. Не оцінюють власну агресію як агресивну поведінку.
5. Завжди звинувачують оточуючих в власному деструктивному поведінці.
6. У разі навмисної агресії (напад, псування імуще¬ства і т. П.) Відсутнє почуття провини або вина проявле¬на дуже слабо.
7. Чи схильні не брати на себе відповідальність за свої по¬ступкі.
8. Мають обмежений вибір реакцій на проблемну сі¬туацію.
9. У відносинах виявляють низький рівень емпатії.
10. Слабо розвинений контроль над своїми емоціями.
11. Слабо усвідомлюють свої емоції, крім гніву.
12. Бояться непередбачуваності в поведінці батьків.
13. Чи мають неврологічні недоліки: нестійке, рас¬сеянное увагу, слабку оперативну пам'ять, неу¬стойчівое запам'ятовування.
14. Не вміють прогнозувати наслідки своїх дій (емоційно застряють на проблемної ситуації).
15. Позитивно ставляться до агресії, тому що через агресію відчувають власну значущість і силу.

Т. П. Смирнова додатково виділяє ще три харак-терологіческіе особливості таких дітей:
-мають високий рівень особистісної тривожності;
-мають неадекватну самооцінку, частіше низьку;
-відчувають себе відкинутими.

Для діагностики дитини існують критерії агресивності:
Для дітей старшого дошкільного та молодшого шкільного віку.
1. Часто (частіше в порівнянні з поведінкою інших дітей, які оточують дитину) втрачають контроль над собою.
2. Часто сперечаються, лаються з дітьми і дорослими.
3. Навмисно дратують дорослих, відмовляються випол¬нять прохання дорослих.
4. Часто звинувачують інших в своєму «неправильному» поведінці і помилках.
5. заздрісні і недовірливі.
6. Часто сердяться і вдаються до бійок.
Про дитину, у якого протягом 6 і більше місяців одновре¬менно стійко виявлялися 4 критерії, можна говорити як про дитину, що володіє агресивністю як якістю особистості. Таких дітей можна називати агресивними.

Так само батькам потрібно зрозуміти, що найголовніше в спілкуванні з дитиною, це шанобливе ставлення до його особистості, позитивне увагу до внутрішнього світу. Постаратися прийняти всі недоліки дитини, полюбити його таким, яким він є! Не в жодному разі не можна вселяти дитині, що він поганий, це може знижувати його самооцінку, що негативно позначається на взаємодії з навколишнім світом. Не можна принижувати дитину, не заганяти дитини в кут, робили його. Можна навчати таку дитину усвідомлювати його власні почуття, думки і бажання в кожен момент часу і погоджувати їх з оточенням.

Якщо батьки добре знають свого сина чи дочку, вони можуть розрядити обстановку під час емоційної спалаху дитини доречною жартом. Несподіванка подібної реакції і доброзичливий тон дорослого допоможуть дитині гідно вийти зі скрутної ситуації.
Незалежно від причини агресивної поведінки дитини існує загальна стратегія оточуючих по відношенню до нього:

1.Якщо це можливо, стримувати агресивні пориви дитини безпосередньо перед їх проявами, зупинити занесену для удару руку, окрікнуть дитини.
2.Показать дитині неприємність агресивної поведінки, фізичної і вербальної агресії по відношенню до неживих предметів, а тим більше живим людям.
3.Встановити чітку заборону на агресивну поведінку, систематично нагадувати про нього.
4.Представіть дітям альтернативні способи взаємодії на основі розвитку у них емпатії, переживання.
5.Обучать консультативним способом вираження гніву як природної властивою людині емоції.

Психологічна корекція агресивної поведінки дітей
Корекція агресивної поведінки повинна носити системний, комплексний характер, передбачати опрацювання кожної характерологической особливості даної дитини.
За Т.П. Смирнової існує 6 ключових напрямків, в рамках яких необхідно будувати корекційну роботу:
1.Сніженіе рівня особистісної тривожності.
2.формирование усвідомлення власних емоцій і почуттів інших людей, розвиток емпатії.
3.Развитие позитивної самооцінки.
4.Обучение дитини отреагированию (висловом) свого гніву прийнятним способом, безпечним для себе і оточуючих, а також отреагированию негативної сітуа¬ціі в цілому.
5.Обученіе дитини технікам і способам управління власним гнівом. Розвиток контролю над деструктівни¬мі емоціями.
6.Обученіе дитини конструктивним поведінковим реак¬ціям в проблемній ситуації. Зняття деструктивних елементів у поведінці.

Пластичне зображення гніву, отреагирование гніву через рух
(Можна виконувати як в групі, так і індивідуально)
1. Психолог просить дітей стати в довільну позу (або сісти). Потім просить їх подумати про ту ситуацію (челове¬ке), яка викликає у них найбільше почуття гніву.
2. Психолог просить їх зосередитися на своїх ощущені¬ях і відзначити, в яких частинах (частини) тіла вони найбільш сильні.
3. Потім просить їх встати (якщо вони сиділи) і почати совер¬шать руху таким чином, щоб максимально ви¬разіть ті почуття (негативні відчуття), які вони відчувають. Причому спонукальний імпульс руху повинен виходити з тієї частини тіла, де негативні чувст¬ва (відчуття) найбільш сильні. При цьому не потрібно контролювати свої рухи, важливо висловити свої почуття.
4. Психолог обговорює з дітьми:

- чи легко було виконати вправу;
- у чому вони відчували утруднення;
- що вони відчували під час виконання вправи;
- чи змінилося їх стан після виконання вправи.

Малювання власного гніву
(Ліплення гніву з пластиліну, глини; виконується індивідуально)
Для виконання вправи знадобляться аркуші паперу для малювання, кольорові олівці, фломастери (пластилін, глина).
1. Психолог просить дитину подумати про ту ситуацію (чело¬веке), яка викликає максимальне почуття гніву, аг¬рессіі з його боку.
2. Психолог просить дитину відзначити, в яких частинах (час¬ті) тіла він максимально відчуває свій гнів. Обговорює це з дитиною.
3. Коли дитина буде розповідати про свої відчуття, його запитують: «На що схожий твій гнів?», «Чи можеш ти зобразити його у вигляді малюнка або зліпити свій гнів з пластиліну?»
4. Важливо обговорити з дитиною його малюнок, проявляючи при цьому щирий інтерес, і відзначити:

- що зображено на малюнку;
- що відчував дитина, коли малював свій гнів;
- чи може він поговорити від імені свого малюнка (для виявлення прихованих мотивів і переживань);
- чи змінилося його стан, коли він повністю промалював свій малюнок.
5. Далі дитини запитують, що йому хочеться зробити з
цим малюнком.
Т. П. Смирнова зазначила, що деякі діти мнуть рісу¬нок, деякі рвуть і викидають, хтось б'є по ньому, але більшість дітей говорять, що їх «малюнок вже став дру¬гім». У цьому випадку варто попросити дитину зобразити із¬мененний варіант і також обговорити його з дитиною:
- що він відчуває, коли малює новий варіант;
- чи може він поговорити від імені нового малюнка;
- яким стало його стан тепер.
6. Т. П. Смирнова пише (по І. Фурманову), що часто діти
в ході малювання (ліплення) свого гніву (люті, агресії)
починають висловлювати все, що вони думають з приводу
своєї ситуації і свого кривдника. Не треба заважати їм,
оскільки чим повніше вони висловляться, тим більше це бу¬дет сприяти зміні способу в позитивну сто¬рону, а отже, позитивної зміни їх емо¬ціонального стану в цілому.