Психологія, енциклопедія Навколосвіт

ПСИХОЛОГІЯ

Моральний розвиток.

Піаже виділив дві стадії морального розвитку дітей: гетерономний і автономну. Молодші діти, що знаходяться на гетерономной стадії, вважають моральні правила абсолютними, священними і незмінними. Непослух, яке періодично має місце, представляється їм завжди дуже велика, а зло вони визначають залежно від завданих збитків, іншими словами, оцінюють за наслідками. Пом'якшувальні обставини, на кшталт благих намірів, до уваги не беруться. В одному з експериментів Піаже малюкам ставилося запитання, яка з двох дівчаток більш винна: ​​та, яка, бажаючи допомогти матері в шиття, ненавмисно прорізала велику дірку в плаття, або та, що взяла потайки від матері ножиці і прорізала в сукні маленьку дірочку. Не приймаючи до уваги благі наміри першої дівчинки, маленькі діти вважали її більш винною, тому що вона заподіяла більших збитків. Старші діти критерієм моральності вчинку вважають наміри. Вони дивляться на правила моралі як виникають з взаємної згоди і поваги. Об'єктивізм і абсолютність моралі поступаються місцем суб'єктивізму і відносності. Відкриття Піаже та інших дослідників приводять до висновку, що моральний розвиток в основному є розвитком когнітивним; іншими словами, воно залежить від поступової структуризації психіки людини, що росте.

Психолінгвістика: оволодіння мовою.

Мова - це здатність, властива тільки людині. Дослідники намагалися довести, що мова - не монополія людей; для цього шимпанзе навчали передавати повідомлення, натискаючи на клавіші комп'ютера. Але натискання на клавіші в певній послідовності зовсім не є доказом того, що мавпа опанувала логічним синтаксисом мови і розуміє його сенс.

Оволодіння мовою починає проявлятися у дитини у віці приблизно одного року в вигляді «голофрастіческой» мови, або однослівних пропозицій. До двох років дитина опановує телеграфної промовою типу «собачки немає». Коли один і той же слово приєднується до ряду інших ( «собачки немає», «печива немає», «черевика немає»), виникає «осьової» мову. До четвертого-п'ятого року діти немов чудом опановують мовою, хоча їх ніхто не вчить граматиці.

Двома основними теоріями розвитку мови є емпірична (средовая), що пояснює засвоєння мови навчанням, і «природна», пояснює його вродженими механізмами.

Скиннеровского теорія вербальної поведінки.

Скіннер застосував до розвитку мови свою теорію оперантного обумовлення; відповідно до його поглядів, вербальна поведінка, подібно будь-хто інший, виникає як наслідок оперантного навчання. Завдяки заохочень (підкріпленню) діти встановлюють зв'язок між стимулом і реакцією. Використовуючи диференційоване підкріплення, батьки контролюють вимовлені дитиною звуки, нагороджуючи за правильні. Мова, таким чином, виявляється засобом отримання заохочень. Вербальна поведінка зазвичай підкріплюється також в ситуаціях, які можна позначити як «вимога» (діти повторюють слова, пов'язані із задоволенням їх потреб, такі, як «цукерка» або «грати»), «дотик» (діти засвоюють слова, які є відгуками на стомлений об'єкти або на предмети, які вони люблять чіпати), «відлуння» (наслідування мови оточуючих) і «самопоощреніе» (підкріпленням служить задоволення, яке отримує дитина від того, що він сам сказав).

Теорія Скіннера не отримала широкого визнання. Багато психологів вважають, що підкріплення недостатньо для того, щоб пояснити оволодіння мовою. Інші вважають, що тут діє зовсім інший механізм. Дослідження показали, що найчастіше батьки наслідують дитячого мовлення, а не навпаки. Однак ідеї Скіннера знайшли практичне застосування; наприклад, оперантное навчення виявилося корисним при розвитку мови у відстаючих дітей.