Психологічний супровід 2

В українській системі освіти складається система підтримки і допомоги дитині в навчально-виховному процесі - психологічний супровід. Вихідним положенням для формування теорії і практики комплексного супроводу є системно - орієнтаційний підхід, згідно з яким розвиток розуміється як вибір і освоєння суб'єктом розвитку тих чи інших інновацій. Під супроводом розуміється метод, який забезпечує створення умов для прийняття суб'єктом розвитку оптимальних рішень в різних ситуаціях життєвого вибору. Для здійснення права вільного вибору різних альтернатив розвитку необхідно навчити людину вибирати, допомогти йому розібратися в суті проблемної ситуації, виробити план рішення і зробити перші кроки.

Педагог-психолог ДНЗ здійснює діяльність в межах своєї професійної компетентності, працюючи з дітьми, що мають рівень психічного розвитку, відповідний віковій нормі.

Метою психологічного супроводу дитини в навчально-виховному процесі є забезпечення нормального розвитку дитини.

Дана мета конкретизується у таких завданнях:

- попередження виникнення проблем розвитку дитини;

- допомога (сприяння) дитині у вирішенні актуальних завдань розвитку, навчання і соціалізації;

- розвиток психолого-педагогічної компетентності (психологічної культури) дітей, батьків, педагогів;

- психологічне забезпечення освітніх програм.

Основними напрямками психологічного супроводу вважаються: психодіагностика, корекція і розвиток; психопрофилактика; психологічне консультування; психологічне просвітництво і навчання.

Завдання психологічного супроводу конкретизуються в залежності від рівня (ступеня) освіти. Дошкільної освіти в цій системі відводиться першорядна роль, тому що рання діагностика дозволяє оцінити відповідність рівня розвитку дитини віковим нормам, попередити і скорегувати можливі відхилення. З причини того, що основи подальшого благополуччя в розвитку дитини закладаються в дошкільному дитинстві, організація психолого-педагогічного супроводу дитини дошкільного віку набуває особливого значення і актуальність.

• Створення умов для збереження і зміцнення психофізичного здоров'я та емоційного благополуччя дітей.

• Максимальне сприяння повноцінному психічному і особистісному розвитку дитини.

• Вивчення індивідуальних особливостей дітей в єдності інтелектуальної, емоційної і вольової сфер їх прояву.

• Надання допомоги дітям, які потребують особливих навчальних програмах та спеціальних формах організації діяльності.

• Профілактична та Пропедевтична робота з педагогами та батьками з розвитку у дітей особистісних новоутворень дошкільного віку.

• Навчання співробітників ДОУ і батьків повноцінному розвиває спілкування з дітьми.

• Сприяння формуванню психологічної компетентності співробітників ДОУ і батьків в закономірностях розвитку дитини, в питаннях навчання і виховання.

2) Сучасний стан вивчення ідеології і технологій психологічного супроводу Е.С. Зайцева

На відміну від корекції воно передбачає не «виправлення недоліків і переробку», а пошук прихованих ресурсів розвитку людини або сім'ї, опору на його (її) власні можливості і створення на цій основі психологічних умов для відновлення зв'язків зі світом людей.

Головними принципами психологічного супроводу є гуманне ставлення до особистості і віра в її сили; кваліфікована допомога і підтримка природного розвитку.

Результатом психологічного супроводу особистості в процесі адаптації до життя стає новий життєвий якість - адаптивність, тобто здатність самостійно досягати відносної рівноваги у відносинах з собою і оточуючими як в сприятливих, так і в екстремальних життєвих ситуаціях.

Психологічний супровід діяльності педагогів дошкільної освіти в умовах системних змін

1. ПОНЯТТЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНОГО СУПРОВОДУ (по М.Р. Битяновой)

Супровід - це певна ідеологія роботи, це найперший і найважливіший відповідь на питання, навіщо потрібен психолог. Однак, перш ніж докладно зупинитися на змісті цього поняття, розглянемо в цілому ситуацію у вітчизняній психологічній практиці з точки зору тих цілей і тієї ідеології, які закладені в різні існуючі підходи.

Можна говорити, на наш погляд, про три основні ідеї, що лежать в основі різних моделей психологічної діяльності.

Ідея перша: суть психологічної діяльності - в науково-методичному посібнику освітнім процесом в ДОУ. Це «чужа» для психолога практика. Її мета може здаватися різними словами, наприклад, як наукове психолого-педагогічне забезпечення образовательногопроцесса, проте в будь-якому випадку це цілі «чужий» практики, іншого професійного сприйняття світу (перш за все - дитину), яке часто погано сумісно з психологічним світорозумінням.

Ідея третя: суть психологічної діяльності - в супроводі дитини в процесі всього навчання. Привабливість ідеї зрозуміла: вона дійсно дає можливість організувати психологічну діяльність як «свою» практику, зі своїми внутрішніми цілями і цінностями, але вона ж при цьому дозволяє органічно вплести цю практику в тканину освітньої педагогічної системи. Дозволяє зробити її самостійною, але не чужорідної частиною цієї системи. Стає можливим з'єднання цілей психологічної та педагогічної практики і їх фокусування на головному - на особистості дитини.

Перш за все, що означає «супроводжувати»? У словнику української мови ми Новомосковськ: супроводжувати - значить йти, їхати разом з ким-небудь у якості супутника або провідника. Тобто, супровід дитини по його життєвому шляху - це рух разом з ним, поруч з ним, іноді - трохи попереду, якщо треба пояснити можливі шляхи. Дорослий уважно придивляється і прислухається до свого юному супутнику, його бажанням, потребам, фіксує досягнення і виникають труднощі, допомагає порадами і власним прикладом орієнтуватися в навколишньому Дорогу світі, розуміти і приймати себе. Але при цьому не намагається контролювати, нав'язувати свої шляхи і орієнтири. І лише коли дитина загубиться чи попросить про допомогу, допомагає йому знову повернутися на свій шлях. Ні сам дитина, ні його навчений досвідом супутник не можуть істотно впливати на те, що відбувається навколо Дороги. Дорослий також не в змозі вказати дитині шлях, по якому неодмінно треба йти. Вибір Дороги - право і обов'язок кожної особистості, але якщо на перехрестях і розвилках з дитиною, виявляється той, хто здатний полегшити процес вибору, зробити його більш усвідомленим - це велика удача. Саме в такому супроводі дитини на всіх етапах його навчання і бачиться основна мета психологічної практики.

2. Основні напрямки психологічного супроводу діяльності педагогів в умовах системних змін.

Діагностична робота - історично перша форма психологічної практики.

Можна виділити наступні принципи побудови та організації психодіагностичної діяльності психолога.

Перше - відповідність обраного діагностичного підходу і конкретної методики цілям психологічної діяльності (цілям і задачам ефективного супроводу).

Друге - результати обстеження повинні бути або відразу сформульовані на «педагогічному» мовою, або легко піддаватися перекладу на англійську мову.

Третє - прогностичність використовуваних методів, тобто можливість прогнозувати на їх основі певні особливості розвитку дитини на подальших етапах навчання, попереджати потенційні порушення і труднощі.

Четверте - високий розвиваючий потенціал методу, тобто можливість отримання розвиваючого ефекту в процесі самого обстеження і побудови на його основі різних розвиваючих програм.

П'яте - економічність процедури.

2.2. Психокорекційна і розвиває роботу.

2.3. Консультування і освіта

Консультування і освіта педагогів

Психолого-педагогічне консультування - це універсальна форма організації співпраці педагогів у вирішенні різних проблем і професійних завдань самого педагога.

Психологічна освіта направлено на створення таких умов, в рамках яких педагоги могли б отримати професійно і особистісно значуще для них знання. Перш за все, мова йде про психологічні знаннях і навичках, що дозволяють педагогам:

• організувати ефективний освітній процес і з змістовної, і з методичної точок зору;

• побудувати взаємини з вихованцями та колегами на взаємовигідних засадах;

• усвідомити і осмислити себе в професії та спілкуванні з іншими учасниками взаємодій.

Консультування і освіта батьків.

Психолого-педагогічне консультування батьків, проведене на вимогу батьків або ініціативи психолога, може виконувати різні функції. Перш за все, інформування батьків про проблеми розвитку дитини. Батьки не завжди мають про них досить повне і об'єктивне уявлення. Далі, це консультативно-методична допомога в організації ефективного дитячо-батьківського спілкування, якщо з таким запитом звернулися самі батьки або психолог вважає, що саме в цій області криються причини шкільних проблем дитини. Приводом для консультації може бути також необхідність отримання додаткової діагностичної інформації від батьків. Наприклад, на етапі поглибленої діагностики психолог може попросити батьків допомогти йому виявити вплив сімейної ситуації на психологічне благополуччя дитини в школі. Нарешті, метою консультування може бути психологічна підтримка батьків у випадку виявлення серйозних психологічних проблем у їх дитини або в зв'язку з серйозними емоційними переживаннями і подіями в його сім'ї.

• визначення характеру стоїть проблеми і можливостей її вирішення

• пошук фахівця, здатного надати допомогу

• сприяння у встановленні контакту з клієнтом

• підготовка необхідної супровідної документації

• відстеження результатів взаємодії клієнта з фахівцем

• здійснення психологічної підтримки клієнта в процесі роботи з фахівцем.

Матеріал підготовлений Л.Ю. Колтиревой

асистентом кафедри педагогіки і психології ІПКіППРО ОГПУ

По даній тематиці рекомендую ознайомитися з матеріалами:

У даній статті представлений досвід роботи психологічного супроводу сім'ї, з розвитку дитячо-батьківських відносин і формування позитивного образу життя. Вивчення дитячо-батьківських відносин є надзвичайно важливим як для розуміння факторів, що впливають на становлення особистості дитини його позитивного досвіду спілкування, так і для організації психолого-педагогічної практики.