Психологічні вимоги до особистості педагога, контент-платформа

ПСИХОЛОГІЧНІ ТРЕБОВАНІЯК ОСОБИСТОСТІ ПЕДАГОГА

Головним і постійним вимогою, що пред'являються до педа-гогу, є любов до дітей, до педагогічної діяльності, наявність спеціальних знань у тій галузі, якої він навчений-ет дітей, широка ерудиція, педагогічна інтуїція, високо-коразвітий інтелект, високий рівень загальної культури і нрав-ності, професійне володіння різноманітними ме-методами навчання і виховання дітей. Без будь-якого з перечис-них факторів успішна педагогічна робота неможлива.

Всі ці властивості, не є вродженими. Вони приобре-тають систематичним і наполегливою працею, величезною роботою педагога над собою. Не випадково вчителів і вихователів мно-го, а обдарованих і талановитих серед них, блискуче справляю-трудящих зі своїми обов'язками, одиниці. Таких людей в об-ласті педагогічної професії, напевно, менше, ніж у мно-гих інших сферах людської діяльності.

Додатковими, але відносно стабільними требовани-ями, що пред'являються до педагога, є товариськість, ар-тістічность, весела вдача, хороший смак і інші. Ці качест-ва важливі, але менше, ніж головні, перераховані вище. Без кожного з таких якостей окремо вчитель або вихованням тель цілком може обійтися. Можна уявити, наприклад, не дуже товариську математика, знання і викладач-ські здібності якого настільки добре розвинені, що при відсутності цього в загальному корисного для людей якості він тим не менше цілком може залишатися хорошим учителем. І НАО-борот, не складає особливих труднощів уявити собі якогось товариського, з досить веселою вдачею, хорошим смаком, артистичного людини, якій явно не вистачає педагогич-ських здібностей. Така людина навряд чи коли-небудь зможе стати хорошим учителем або вихователем.

Головні і другорядні педагогічні якості в сово-купності складають індивідуальність педагога, в силу кото-рій кожен хороший вчитель представляє собою унікальну й своєрідну особистість.

2. Визначити, якими якостями в цьому суспільстві повинен буде володіти людина, щоб суспільство безперервно розвивалося.

3. Встановити, якими достоїнствами повинен мати у своєму розпорядженні і від яких недоліків повинен бути позбавлений сучасний чоло-вік, завершальний середню школу.

4. З'ясувати, яким повинен стати сучасний педагог, забезпе-чувати формування і розвиток особистості, необхідної суспільству.

Обговоримо сформульовані вище положення. Головна тен-денця сучасного прогресивного розвитку суспільства - де-мократізація життя; відбувається децентралізація управління, передача влади на місця.

Посилення гласності дозволило публікувати різні точки зору по найбільш злободенних питань, які зачіпають всі сфери життя суспільства. Зазначені тенденції підвищили требо-вання до тих якостей, яким повинні володіти представники нового підростаючого покоління. Які ж це якості?

Перш за все - уміння жити в умовах, розширення демократії, гласності, плюралізму думок, спілкуватися і взаємо-модействовать з людьми на правовій і демократичній осно-ве. Це передбачає, з одного боку, здатність призна-вать, розуміти, приймати як належне наявність багатьох раз-особистих точок зору, вести дискусії і на висококультурної основі вирішувати виникаючі розбіжності; з іншого - відмова від диктату і будь-яких способів надання тиску на особистість, вимагає поваги до неї, визнання її достоїнств і значимо-сти. Це також відмова від принципу, згідно з яким інтереси суспільства переважають над інтересами конкретної особистості.

Передача або втрата влади однією стороною передбачає її прийняття, вміння скористатися нею іншого боку. Це висуває підвищені вимоги до організаторським розумі-вам, до здатності керувати людьми, приймати управлен-етичні рішення. Тут потрібні професійна компетент-ність і володіння якостями керівника-лідера.

Зміна системи економічних відносин вимагає рас-четлівості, діловитості, ощадливості, господарської Смекал-ки, підприємливості, багатьох інших якостей особистості, кото-які зовсім ще недавно вважалися якщо не негативними, то в усякому разі не найнеобхіднішими в житті і созна-тельно НЕ виховувалися у більшості дітей.

Гласність вимагає від людини вміння викладати свої думки в усній або письмовій формі, переконувати, доводити, говорити самому і уважно слухати інших. Володарями всіх цих якостей найближчим часом повинні стати молоді люди, Окан-Чіва середню школу, і якщо ми хочемо, щоб ті поклади тільні зміни, які почали відбуватися в нашому про-вин, закріпилися остаточно, вже зараз слід забути-тися про те , щоб істотно змінити систему навчання і виховання дітей. Для того щоб зробити учня особисто-стю - а зараз нам як ніколи потрібні саме особистості, що відповідають вимогам часу, - сам педагог повинен володіти незалежністю, грамотністю, ініціативністю, са-мостійно і багатьма іншими якостями, системат-но розвивати їх у себе.

ЗАГАЛЬНІ І СПЕЦІАЛЬНИЕСПОСОБНОСТІ ПЕДАГОГА

Для того щоб успішно справлятися зі своєю роботою, пе-педагога повинен мати неабиякі загальні і спеціальні спосіб-ності. У число загальних здібностей входять ті, які визна-ляють високі результати в будь-якій людській діяльності, а до спеціальних відносяться ті, від яких залежить успіх саме педагогічної діяльності, навчання та виховання дітей. На загальних здібностях ми зупинятися не будемо, так-як вони пов'язані не тільки з педагогічною діяльністю, а спеці-альні здібності розглянемо докладніше. До них можна від-нести:

§ здатність бачити і відчувати, чи розуміє учень досліджуваний матеріал, встановлювати ступінь і характер такого розуміння;

§ здатність самостійно підбирати навчальний матеріал, визначати оптимальні засоби й ефективні методи навчання;

§ здатність по-різному викладати, доступним чином пояснювати один і той же навчальний матеріал з тим, щоб забезпечити його розуміння й засвоєння всіма учнями;

§ здатність будувати навчання з урахуванням індивідуальності учнів, забезпечуючи швидке і глибоке засвоєння ними знань, умінь і навичок;

§ здатність за порівняно короткий термін домагатися засвоєння значного обсягу інформації, прискореного інтелектуального і морального розвитку всіх учнів;

§ здатність правильно будувати урок, удосконалюючи свою викладацьку майстерність від заняття до заняття;

§ здатність передавати свій досвід іншим вчителям і в свою чергу вчитися на їхніх прикладах;

§ здатність до самонавчання, включаючи пошук і творчу переробку корисної для навчання інформації, а також її безпосереднє використання в педагогічній діяльності;

§ здатність формувати в учнів потрібну мотивацію і структуру навчальної діяльності (навчання).

Всі ці спеціальні здібності стосуються трьох взаімосвя-занних сторін діяльності з придбання знань, умінь і навичок: навчання, навчання і навчання. Важко точно сказати, як і коли вони починають формуватися в онтогенезі і за якими законами розвиваються. Щось в них є врож-денним і існує в формі задатків, проте до цих пір нічого конкретного з цього приводу наука сказати не в змозі. Як і всякі інші здібності, педагогічні здібності виховуються, і їх цілком свідомо можна формувати у дітей.

В силу неоднозначності відповіді на питання про витоки педаго-гічних здібностей робота над ними на практиці повинна вестися в двох взаємопов'язаних напрямках. З одного сторо-ни, необхідно займатися ранньою діагностикою у дітей педа-гогіческіх здібностей і використовувати їх наявність в проф-консультаційної та профорієнтаційної роботи, орієнтуючи тих, у кого вони проявляються особливо яскраво, на вибір педагоги-чеський професії. З іншого боку, потрібно виховувати ці здібності, формувати і розвивати їх.

Особливий клас спеціальних педагогічних здібностей со-ють здатності до виховання дітей. Серед них в якості-ве головних можна виділити наступні:

1. Здатність правильно оцінювати внутрішній стан іншої людини, співчувати, співпереживати йому (здатність до емпатії).

2. Здатність бути прикладом і зразком для наслідування з боку дітей в думках, почуттях і вчинках.

3. Здатність викликати у дитини благородні почуття, бажання і прагнення ставати краще, робити людям добро, домагатися високих моральних цілей.

4. Здатність пристосовувати виховні впливи до індивідуальних особливостей виховується дитини.

5. Здатність вселяти в людину впевненість, заспокоювати його, стимулювати до самовдосконалення.

6. Здатність знаходити потрібний стиль спілкування з кожною дитиною, домагатися його розташування і взаєморозуміння.

Про процес формування і розвитку здібностей педаго-га як вихователя можна сказати те ж саме, що стверджуючи-лось вище про здібності вчителя, за винятком, мабуть, одного: бути хорошим вихователем складніше, ніж бути хорошим учителем. Це пов'язано з тим, що серед характерних для вихователя здібностей більше таких, які дані челове-ку від природи, ніж серед здібностей, властивих вчителю.

У середовищі педагогів чимало таких, хто є хорошим вчіть-лем, але порівняно слабким вихователем. Зустрічаються і ті, хто здатний непогано виховувати дітей, але набагато гірше справ-ляется з роллю вчителя. Ця обставина не є осно-ристанням для висновку про те, що відповідні люди не можуть стати хорошими педагогами, просто сфера докладання їх пе-дагогіческого майстерності може бути різною: або переваж-громадської учительській, або головним чином виховної. Серед спеціальних педагогічних здібностей є і спо-можності особливого роду, яку не можна однозначно віднести ні до діяльності вчителя, ні до роботи вихователя, так як вона оди-наково необхідна їм обом. Це здатність до педагогічного спілкування. -Калік, вчений-психолог, який багато за-ним дослідженням цієї здатності, писав, що педагоги-ний праця налічує в своїй структурі більше 200 компонен-тов1. Спілкування є однією з найскладніших його сторін, так як через нього здійснюється головне в педагогічній роботі: вплив особистості вчителя на особистість учня. Одним з важ-них якостей педагога є вміння організовувати длитель-ве і ефективну взаємодію з учнями. Дане вміння зазвичай пов'язують з комунікативними здібностями педаго-га. Володіння професійно-педагогічним спілкуванням - важ-дальшої вимога до особистості педагога в тому її аспекті, кото-рий стосується міжособистісних взаємин.

Яка структура комунікативних здібностей, знань, умінь і навичок, що використовуються педагогом у спілкуванні з навчаючи-щимися?

Насамперед зазначимо, що комунікативні здібності, які проявляються в педагогічному спілкуванні, - це здатності до спілкування, специфічним чином виступають в сфері пе-дагогіческого взаємодії, пов'язаного з навчанням і вос-харчуванням дітей. З цього можна зробити щонайменше два корисних виведення:

1. Розмова про здібності до педагогічного спілкування не може вестися незалежно від обговорення загальних комунікативних здібностей, які проявляються у всіх сферах людського спілкування.

2. Коли мова йде про здібності до педагогічного спілкування, то обмежуватися розмовами про загальні комунікативних здібностях можна. По-перше, далеко не всі коммуни-катівні здатності людини виявляють себе однаково і в однаковій мірі необхідні педагогу. По-друге, є ряд спеціальних комунікативних умінь і навичок, ко-торимі повинен володіти педагог і які не є необ-дімимі для; людей інших професій. Зокрема, пізнання людиною інших людей, пізнання самого себе, правильне вос-прийняття і оцінювання ситуацій спілкування, вміння вести себе по відношенню до людей, дії, що вживаються людиною в відношенні самого себе.

Розглянемо кожну з виділених груп комунікативних здібностей більш детально і одночасно визначимо ті про-блеми, які можуть виникати в процесі педагогічного спілкування через недостатнє розвитку цих здібностей.

Пізнання людини людиною включає загальну оцінку людини як особистості, яка зазвичай складається на основі пер-вого враження про нього; оцінку окремих рис його особистості, мотивів і намірів; оцінку зв'язку зовні спостережуваного по-ведення з внутрішнім світом людини; вміння «читати» пози, жести, міміку, пантоміма.

Пізнання людиною самого себе припускає оцінку своїх знань; оцінку своїх здібностей; оцінку свого характеру і інших рис особистості; оцінку того, як людина сприймає-ся з боку і виглядає в очах оточуючих його людей.

Цікаві в педагогічному плані, але менш вивчені і по-народжують більше різноманітних проблем на практиці так на-зване невербальні форми педагогічного спілкування. Пов'язаний-ні з цим комунікативні здібності включають: вміння вступати в контакт з незнайомими людьми; вміння предупреж-дати виникнення і своєчасно вирішувати вже виниклі конфлікти і непорозуміння; вміння вести себе так, щоб бути правильно зрозумілим і сприйнятим іншою людиною; вміння вести себе так, щоб дати можливість іншій людині про-явити свої інтереси і почуття; вміння отримувати від спілкування максимум користі для себе.

Здібності, що проявляються в діях людини по відно-шенням до самого себе, містять вміння управляти тими аспектами своєї поведінки, які важливі для встановлен-ня нормальних взаємин з оточуючими людьми, для забезпечення правильного сприйняття і розуміння цими людьми нас самих. До них же відноситься здатність людини до самосприйняття, спрямована на усунення звичок і схильностей, що перешкоджають спілкуванню, на формування і розвиток корисних для спілкування умінь і навичок.

Особливою сферою прояву здатності до педагогічного спілкування є застосування педагогом заохочень і наказа-ний. Вони стимулюють успіхи учня, особливо тоді, коли заохочення і покарання заслужені і справедливі. Від педаго-ня виправданості заохочень і покарань залежить їх стимулююча роль. Наведемо в цьому зв'язку розгорнуті ха-рактеристики ефективних і неефективних з педагогічної точки зору заохочень.

Учитель може позитивно впливати на багато сторін по-ведення дітей, якщо стане заохочувати їх за хороші вчинки і не каратиме і звертати занадто пильна внима-ня на допущені ними помилки.

Педагогіка та психологія
сучасні педагогіка і психологія часто спільно вирішують спільні завдання