Професійна діяльність соціального педагога

Структура професійної діяльності

Схематично це можна представити таким чином:

• діагностичну;
• прогностичну;
• посередницьку
• корекційно-реабілітаційну;
• охоронно-захисну;
• попереджувально-профілактичну;
• евристичну.

У повсякденному житті ми часто помічаємо, що професійна приналежність накладає своєрідний відбиток на мислення людини, його поведінка, ставлення до світу. Цей феномен у психології характеризується поняттям «професійна ментальність».

Професійна ментальність в психологічних дослідженнях характеризується як комплекс глибинних, часто неусвідомлених і неотрефлексірованних особистісних особливостей людини, які притаманні представникам певної професії і обумовлені нею.

В якості спеціальних здібностей виділяють наступні: спостережливість, здатність швидко орієнтуватися в ситуації, інтуїцію, емпатію (здатність уявити себе на місці іншої людини і зрозуміти його почуття, бажання, ідеї і вчинки), рефлексію і самоконтроль.

Особливості емоційної сфери припускають: емоційну стабільність, переважання позитивних емоцій, відсутність тривожності як риси особистості, здатність переносити психологічні стреси.

• гуманістичні якості (доброта, альтруїзм, почуття власної гідності і ін.);
• психологічні характеристики (високий рівень протікання психічних процесів, стійкі психічні стани, високий рівень емоційних і вольових характеристик);
• психоаналітичні якості (самоконтроль, самокритичність, самооцінка);
• психолого-педагогічні якості (комунікабельність, емпатічность, візуальність, красномовність та ін.).

Психологічне невідповідність вимогам професії особливо сильно проявляється у важких, кризових ситуаціях, коли потрібно зібраність і мобілізація всіх внутрішніх ресурсів для вирішення виниклої проблеми.

Третя група пов'язана з психоаналитическими якостями, такими як самоконтроль, самокритичність, самооцінка своїх вчинків, самоаналіз своєї діяльності.

До четвертої групи якостей належать: комунікабельність (здатність швидко встановлювати контакт); емпатічность; візуальність (зовнішня привабливість); красномовність (вміння вселяти і переконувати); перцептивні (сприйняття людини людиною).

Рання діагностика цих якостей у майбутнього фахівця - важлива складова частина його допрофесійної підготовки. У професійному ж освіту необхідна розробка відповідних методик розвитку цих якостей у студентів.

Рамки компетенції будь-якого фахівця встановлюються відповідним нормативно-правовим документом - кваліфікаційною характеристикою, що представляє собою узагальнені вимоги до підготовленості фахівця на рівні його теоретичного і практичного досвіду. Вона є основним документом підготовки і професійної діяльності фахівця і містить його посадові обов'язки; характеристику праці; основні знання і вміння, якими повинен володіти випускник того чи іншого навчального закладу або практикуючий фахівець в даній посаді.

Друга частина кваліфікаційної характеристики «Повинен знати» представляє єдність теоретичних знань і умінь, необхідних для надання виділених в першій частині видів допомоги. До них відносяться професійні знання і професійні вміння.

Професійні знання включають знання:

У сфері освіти ця посада введена до штатного розпису 6 типів освітніх установ, мережу яких динамічно розвивається: дошкільні освітні установи; загальноосвітні установи; загальноосвітні школи-інтернати; освітні установи для дітей-сиріт і дітей, які залишилися без піклування батьків; спеціальні навчально-виховні установи для дітей і підлітків з девіантною поведінкою; освітні установи початкового професійної освіти.

У громадських чи суспільно-державних установах діяльність фахівця, його посаду та заробітна плата визначаються нормативними документами, регулюючими діяльність даної установи (законом України «Про громадські об'єднання», законом України «Про благодійну діяльність та благодійні організації», кваліфікаційною характеристикою установи, статутом або положенням установи, штатного розкладу, посадовими окладами і ставками заробітної плати, встановленими установою).