Проективна методика для діагностики шкільної тривожності, контент-платформа

Проективна методика для діагностики шкільної тривожності

Проективна методика для діагностики шкільної тривожно-сті була розроблена на підставі методики Е. W. Amen, N. Renison (1954). В силу неструк-турірованності стимульного матеріалу, методика дозволяє по-лучити інформацію, що не залежить від рівня розвитку рефлексії випробуваного, тобто від його здатності помічати ті чи інші з-стояння, в тому числі стан тривоги. Крім того, проективний характер методу дозволяє обійти «фільтр значущості шкільного життя», який часто не дозволяє дитині рефлексувати негативні емоції, пов'язані зі школою.

Мета методики. За допомогою даної методики можна виявити загальний рівень шкільної тривожності учнів початкової школи.

Вікові обмеження. Методика призначена для роботи з учнями початкової школи. Вік випробуваних - 6-9 років.

Процедура діагностики. Діагностика може проводитися толь-ко в індивідуальній формі, бажано на початку навчального дня, в

відсутності вчителів та класного керівника. в умовах пози-тивного контакту психолога з дитиною.

Необхідні матеріали. Для проведення діагностики вимагають-ся два набори по 12 малюнків розміром 18 х 13 кожен. Набір А призначений для дівчаток, набір Б - для хлопчиків. Картинки пронумеровані на зворотному боці аркуша. Крім того, необ-дмитрика кошти реєстрації відповідей дитини. Можливо вико-вання диктофона.

Інструкція. «Зараз ти будеш придумувати розповіді по картин-кам. Подивися, все - і дорослі, і діти - намальовані без осіб (пред'являється картинка 1). Це зроблено спеціально, для того щоб цікавіше було вигадувати. Я буду показувати тобі картинки, їх всього дванадцять, а ти повинен придумати, яке у хлопчика (дівчинки) на кожній картинці настрій і чому у нього такий настрій. Ти знаєш, що настрій відбивається у нас на обличчі. Коли у нас хоро-шиї настрій, обличчя у нас веселе, радісне, щасливе, а коли погане - сумне, сумне. Я покажу тобі картинку, а ти мені рас-скажеш, яке у хлопчика (дівчинки) особа - веселий, сумний або яке-небудь ще, і поясниш, чому у нього або неї така особа ».

Виконання завдання по картинці 1 розглядається як тре-ному. В ході першого завдання можна повторювати інструкцію, домагаючись того, щоб дитина її засвоїв.

Потім послідовно пред'являються картинки 2-12. Перед пред'явленням кожної картинки повторюються питання: «Яке у дівчинки (хлопчика) особа? Чому у неї (нього) така особа? »Перед пред'явленням картинок 2,3,5,6,10 дитині попередньо перед-покладається вибрати одного персонажа і розповісти про нього. Всі відповіді дітей фіксуються.

Обробка результатів. Оцінюються відповіді на питання 2-11. Картинка 1 є тренувальної, на її основі перевіряється, ус-воіл дитина інструкцію. Картинка 12 виконує «буферну» функцію і призначена для того, щоб дитина закінчила ви-конання завдання позитивною відповіддю. Підраховується кількість «неблагополучних» відповідей (максимальна кількість - 10). Приклади «благополучних» і «неблагополучних» відповідей де-тей наведені в табл.

Інтерпретація результатів. Загальний рівень тривожність ви-обчислюється по «неблагополучним» відповідей дитини, що характеризує настрій персонажа

Найбільш типові «благополучні» та «неблагополучні» відповіді дітей по картинках Проективної методики для діагностики шкільної тривожності