Про школу
Школа Природи - еколого-туристичне мультифункціональний підприємство орієнтоване на екологічну освіту молоді в поєднанні з активним відпочинком, спортивною діяльністю, оздоровчими і анімаційними програмами.
- співдружність дітей, вчених і педагогів
- пошук нових ідей, нових способів взаємодії з природою
- самопізнання і саморозвиток
- можливість знайти нових друзів і нові захоплення
- радість від пізнання нескінченно різноманітного світу і себе в Світі
- можливість відчути себе в ролі вченого, мандрівника, натураліста
Одним з найважливіших аспектів екологічної освіти дітей, підлітків і юнацтва у всьому світі розглядається навчання і виховання «засобами дикої природи». Основу програми Школи Природи становить тривале перебування в різних (контрастних) ландшафтах, поєднання ігрових, дослідницьких, спортивних та реабілітаційних програм в умовах тривалого проживання туристів в природних екосистемах. Крім освітньої, Школа Природи виконує важливу реабілітаційно-відновну функцію. Різні тренінги та оздоровчі програми Школи Природи допомагають зняти стрес і нормалізувати роботу нервової системи учасників, сприяють гармонізації міжособистісних відносин, допомагають задовольнити потребу в самореалізації і особистісному зростанні. В рамках Школи Природи організовуються сезонні виїзди в цілорічний оздоровчий табір з метою навчання дітей і підлітків різних дослідним методиками, проведення природоохоронних акцій і еколого-анімаційних програм. Програма роботи Школи Природи включає п'ять напрямків: еколого-дослідне; природоохоронне; еколого-спортивне; рекреаційно-реабілітаційне; анімаціонное.Однім з найважливіших аспектів екологічної освіти дітей, підлітків і юнацтва у всьому світі розглядається навчання і виховання «засобами дикої природи». Основу програми Школи Природи становить тривале перебування в різних (контрастних) ландшафтах, поєднання ігрових, дослідницьких, спортивних та реабілітаційних програм в умовах тривалого проживання туристів в природних екосистемах. Крім освітньої, Школа Природи виконує важливу реабілітаційно-відновну функцію. Різні тренінги та оздоровчі програми Школи Природи допомагають зняти стрес і нормалізувати роботу нервової системи учасників, сприяють гармонізації міжособистісних відносин, допомагають задовольнити потребу в самореалізації і особистісному зростанні. В рамках Школи Природи організовуються сезонні виїзди в цілорічний оздоровчий табір з метою навчання дітей і підлітків різних дослідним методиками, проведення природоохоронних акцій і еколого-анімаційних програм. Програма роботи Школи Природи включає п'ять напрямків: еколого-дослідне; природоохоронне; еколого-спортивне; рекреаційно-реабілітаційне; анімаційне.
Екологічна освіта розглядається сьогодні у всьому світі як один з гарантів збереження біосфери, як засіб оптимізації взаємин людини і природи в умовах сучасної екологічної кризи. В ході довгих дискусій, які велися вченими-екологами, педагогами та методистами протягом 70-90-х років ХХ століття визначилися основні цілі, завдання та пріоритети екологічної освіти. На думку С.Д. Дерябо і В.А. Ясвіна, глобальною метою екологічної освіти є формування особистості з екоцентричний типом екологічної свідомості, при цьому основними завданнями є: розвиток адекватних екологічних уявлень; системи умінь, навичок (технологій) і стратегій взаємодії з природою, ціннісних орієнтацій. В рамках традиційної школи можлива закладка лише знанієвої складової екологічної свідомості, розвиток ціннісно-нормативного, діяльнісного, чуттєво-вольового і морально-етичного компонентів екологічної особистості найбільш оптимально протікає за умови тривалого перебування дітей і підлітків в природних екосистемах у спеціально організованої навчальної середовищі. Дослідження показали, що найбільшим воздейственность потенціалом для формування екоцентричний установок володіє екологічний туризм, який реалізується на базі спеціалізованих еколого-туристських підприємств - стаціонарних екологічних таборів, екологічних центрів, Шкіл Природи.
Відмінні особливості
Поліфункціональність - виконання як освітніх, так і спортивних, туристських та реабілітаційно-оздоровчих функцій;
Поліцентрізм - включення в програми школи як традиційних для екоцентрів методик навчання екології та дисциплін екологічного циклу, так і еколого-психологічних тренінгів, туристсько-спортивних програм і програм комплексного оздоровлення організму природними засобами.
Виховання «засобами дикої природи» - тривале проживання в мало порушених і різноманітних екосистемах розглядається як необхідна умова ноосферного виховання. На відміну від екотабір передбачається цілорічна робота і проживання в досить комфортних умовах, що дозволяє значно розширити коло учасників.
Орієнтація на різні групи населення. На першому етапі роботи школи відпрацьовуються досить традиційні програми роботи зі школярами та вчителями, в подальшому акцент буде робитися на організацію сімейного відпочинку і навчання; на прийом груп людей різних вікових груп, що бажають оптимізувати своє здоров'я.
- Виховання «засобами дикої природи» - головним «учителем» в Школі Природи повинна бути сама природа. Тривале перебування в мало порушених природних ландшафтах, організація дослідницької діяльності, тренінгів, ігор, спортивних туристських заходів сприятиме розвитку як інтелектуальної, так і чуттєво-емоційної сфери особистості, становленню етики «благоговіння перед життям».
- Природосообразности - принцип природосообразности як основний дидактичний принцип введений Я.А. Коменського, який розглядав людину як органічну частину природи, яка живе і розвивається за її законами. Саме в проходженні за природою, в якій постійно відбувається специфічний процес, званий навчанням, бачив Я.А. Коменський вищий прояв природосообразности освіти як штучної системи, створеної людиною. З позицій сучасної екологічної педагогіки принцип природосообразности передбачає в цілепокладання екологічної освіти орієнтуватися, перш за все, на потреби особистості, що розвивається. В організації навчального процесу брати до уваги психо-вікові і особистісні особливості учнів, множинність каналів сприйняття інформації, надавати більшого значення чуттєвого, естетичного сприйняття, використовувати здоров'я зберігаючі педагогічні технології, в тому числі передбачають досить тривале перебування учнів в природних умовах.
- Безперервності - заняття в Школі повинні вестися з однією групою учасників протягом кількох років (від 4 класу до 11) за спеціально розробленими програмами. Це дозволить здійснювати еколого-виховний процес послідовно від початкової школи до старшої. Діти отримують можливість досить довго перебувати в природних екосистемах протягом основних природних сезонів, спостерігати динаміку різних спільнот і природних процесів, досить глибоко вивчити кілька відділів польовий екології, навчиться різним методикам самовідновлення, здійснити професійний вибір.
- Полицентризма - оскільки рішення проблеми взаємодії природи і людини, природи і особистості можливо лише при розгляді різних концепцій, різних способів бачення світу, необхідно прийняти за аксіому існування множинності підходів до визначення цілей екологічної освіти, наповнення змісту, вибору провідних педагогічних технологій і форм роботи з учнями . З позицій цього принципу для розвитку творчої здорової ноосферної особистості необхідне включення в структуру освітнього процесу навчальних, анімаційних, спортивно-туристських та реабілітаційно-оздоровчих програм, причому всі ці програми будуть розглядатися як одно значущі.
- Оптимізму - проявляється у формуванні позитивного ставлення до питання принципової решаемости екологічних проблем, а також у зміцненні віри в творчі, творчі сили людини, в можливість виконання ним своїх біосферних функцій. Будь-яка освітня або розвиваюча програма Школи включає розгляд нових технологій і досягнень в області оптимізації природних екосистем, оздоровлення навколишнього середовища, охорони природи, природосообразного способу життя. При реалізації програм предпочитаются педагогічні технології, націлені на розкриття творчого потенціалу учнів, на навернення у віру в себе.
- Взаємозв'язку морального та екологічного імперативів - однієї з центральних цілей екологічної освіти організатори Школи вважають самоформірованіе екологічної, переважно екоцентрістской етики, оскільки справді вільним є лише духовно-моральна людина, готовий відректися від задоволення прагматичних потреб, здатний, за словами В. Хесле, «проявити громадянську мужність, завдяки якому будуть відкинуті що стали сумнівними цінності і прийде звільнення від диктату споживання ». Основною вимогою, що пред'являються до екологічної особистості, є поширення сфери етичних відносин на всі об'єкти природи, які починають сприйматися як повноправних суб'єктів. Екологічний імператив вимагає передбачення віддалених наслідків будь-яких природопреобразовательной дій, що передбачає використання в освітньому процесі Школи педагогічних технологій, що сприяють становленню прогностичних якостей особистості.
Партнерства - відносини між учасниками Школи (керівниками, вченими-екологами, шкільними вчителями, методистами та дітьми) будуються на снованіі партнерства, суб'єкт-суб'єктних діалогових і полілогових взаємодій.