Про практику проведення діагностики розвитку дитини в системі дошкільної освіти

Головна | Про нас | Зворотній зв'язок

З метою здійснення координації та контролю за проведенням атестації дошкільних освітніх установ, надання методичної допомоги фахівцям в галузі дошкільної освіти, а також захисту дитини від негативних наслідків непрофесійного використання методів діагностики дітей дошкільного віку Міністерство загальної та професійної освіти Укаїни просить довести до відома Центрів розвитку освіти, атестаційних служб, ІПК, дошкільних освітніх установ наступне.

Останнім часом в системі дошкільної освіти Укаїни все більшого поширення набуває практика проведення психолого-педагогічної діагностики, в тому числі тестування, дітей дошкільного віку. Саме по собі використання діагностики є позитивним моментом освітнього процесу. Однак сьогоднішній стан цієї практики характеризується низкою негативних тенденцій.

По-перше, все більш масовий характер набуває неправомірне застосування тестування дітей в процесі атестації дошкільних освітніх установ, при атестації педагогічних і керівних працівників, при переході дітей з дошкільного закладу до першого класу загальноосвітньої школи. У ряді випадків були навіть зафіксовані окремі спроби тестування дітей при прийомі в дошкільний навчальний заклад. По-друге, часто використовуються технологічно які опрацьовані, що не апробовані, що мають сумнівну наукову і практичну цінність методи діагностики. Результати такої діагностики не відображають реальної картини розвитку дитини і, отже, не можуть підвищити ефективність освітнього процесу. По-третє, в процес діагностування залучаються фахівці, які не мають відповідної кваліфікації. Це призводить до некомпетентної інтерпретації діагностичних даних, до помилок у визначенні рівня розвитку дитини, що може дезорієнтувати педагогів і батьків при взаємодії з дітьми.

Діагностика розвитку дітей дошкільного віку, будучи включена в дошкільну освіту, покликана допомагати педагогам і батькам дитини правильно будувати з ним педагогічне спілкування. Специфіка дошкільного віку полягає в тому, що всі психічні процеси дуже рухливі і пластичні, а розвиток потенційних можливостей дитини в значній мірі залежить від того, які умови для цього розвитку створять йому педагоги і батьки. Псіхологоребенка дошкільного віку, переважно в першу чергу мати на увазі його «схильності», які виступають основою подальшого розвитку здібностей.

Ця специфіка не дозволяє вважати результати діагностики (навіть в тому випадку, якщо вони достовірні) стійкими і визначають долю дитини. Будь-яке досягнення дитини дошкільного віку на кожному етапі його розвитку є проміжним і служить лише підставою для вибору педагогом методів і технологій для індивідуальної роботи. Не можна допустити, щоб дані тестування були підставою для навішування на дитину «ярлика». Особливо важкі наслідки можуть мати недостовірні результати тестування. Вони можуть мати негативний вплив як на розвиток особистості, так і на подальшу освітню траєкторію дитини.

<.> Ситуація ускладнюється зростаючим потоком психодиагностической літератури низької якості. Передруку застарілих варіантів зарубіжних тестів часто супроводжуються некомпетентною інтерпретацією, містять масу помилок, що призводить до спотворення одержуваних висновків. Широкомасштабна публікація діагностичних методик (з «ключами») породжує у непрофесіонала враження про їх доступності та зводить нанівець цінність зазначених методик. Для порівняння: у світовій практиці фахівець з тестування крім базового психологічного освіти повинен отримати освіту в галузі практичної діагностики і відповідний сертифікат.

Крім того, проведення діагностики завжди пов'язане з етапом інтерпретації, тобто пояснення отриманих даних з точки зору розвитку дитини. Відомо, що найбільш інформативні діагностичні методики допускають найбільшу свободу в інтерпретації їх результатів. В руках кваліфікованого психолога ці методики є інструментом отримання глибокої і точної інформації про рівень розвитку і схильностях дитини. У той же час саме ці методики становлять найбільшу небезпеку, якщо вони потрапляють в руки некваліфікованого або несумлінного дослідника.

Проведення будь-діагностики завжди пов'язане з питаннями: з якою метою вона проводиться. як будуть використані її результати? Дані діагностики дозволяють педагогам і батькам стежити за ходом розвитку дитини і здійснювати індивідуальний підхід, в цьому полягає позитивна роль діагностики в системі дошкільної освіти <.>