Презентація на тему як побудувати урок відповідно до ФГОС

Презентація на тему: "Як побудувати урок відповідно до ФГОС. Учитель повинен думати про те, щоб спочатку зробити учня придатним для прийняття освіти. Учитель, перш." - Транскрипт:

1 Як побудувати урок відповідно до ФГОС

2 Учитель повинен думати про те, щоб спочатку зробити учня придатним для прийняття освіти. Учитель, перш ніж утворювати учня своїми настановами, спочатку повинен пробуджувати в учня прагнення до утворення, робити учня, по крайней мере, придатним до утворення. Я.А. Коменський

3 Як побудувати урок відповідно до ФГОС

4 Вимоги до результатів освоєння основної освітньої програми: 1. Особистісні результати 2. метапредметний результати 3. Предметні результати - навчальні дисципліни - формування УУД. - Особистісні УУД - Регулятивні УУД - Пізнавальні УУД - Комунікативні УУД

7 Як визначити цілі уроку

9 Схема мети уроку: Мета уроку (за основу беруться одно-два положення з розділу «Випускник навчиться», «Плановані результати», скориговані з темою уроку) Плановані досягнення: -Предметние (перераховуються формуються вміння, але можуть бути згадані і знання, і відносини, пов'язані з того чи іншого розділу програми); -Метапредметние (УУД, реалізовані на уроці)

10 Діагностика вміння вчителя визначати в проекті уроку цілей, запланованих досягнень Критерії оцінки Бали Позначено лише предметні знання 0 Відображено предметні знання і вміння, але в формі, незручною для оцінювання досягнутих результатів в кінці уроку 1 Відображено предметні знання і вміння в формі, що дозволяє оцінити результати в кінці уроку 2 Відображено і предметні знання і вміння, і УУД, але в формі, незручною для оцінювання в кінці уроку 3 Відображено і предметні знання і вміння, і УУД в формі, що дозволяє їх перевірити і оцінити в кінці уро ка 4

12

13 Діагностика вміння вчителя визначати цілі уроку і залучати до цього школярів (рівень 3-4 класів) Критерії Бали При проведенні уроку дітям не повідомляється ні теми, ні мети 0 При вивченні нового матеріалу дітям повідомляється тільки тема 1 Діти самі виводять тему шляхом розгадування кросворду, ребуса і т.п. 2 Діти визначають тему виходячи із заданої в підручнику або вчителем проблеми 3 Дітям повідомляється предметна мета уроку: що ми дізнаємося 4 Дітям повідомляється предметна мета: що ми дізнаємося і чому навчимося на цьому уроці 5 Мета випливає з проблеми, заданої вчителем або підручником, формулюється мета учителем 6 Те ж, але формулює мету учень 7

14

15 Діагностика вміння вчителя включати школярів в роботу за планом (для 3-4 класів) Критерії Бали На уроці школярі не включалися в роботу за планом 0 Здійснювалася робота за планом, запропонованим вчителем або підручником, хід роботи НЕ звірявся з метою 1 Здійснювалася робота за планом , запропонованим вчителем або підручником, хід роботи звірявся з метою 2 Діти працювали за планом, складеним спільно з учителем, хід роботи НЕ звірявся з метою 3 Діти працювали за планом, складеним спільно з учителем, хід роботи звірявся з метою 4 Діти працював і по самостійно складеним планом, хід роботи НЕ звірявся з метою 5 Діти працювали по самостійно складеним планом, хід роботи звірявся з метою 6

16

17 Алгоритм самооцінки: Що потрібно було зробити в завданні? Яка була мета, що потрібно було отримати в результаті? Чи вдалося отримати результат? Знайдено чи рішення, відповідь? Чи впорався я з завданням повністю і правильно або не повністю, з помилкою? Який, у чому? (За зразком правильного рішення) Чи впорався я повністю самостійно або з чиєюсь допомогою (хто допомагав, в чому)?

18 Діагностика вміння вчителя організувати оцінювання досягнутих результатів Параметри Бали 012 1что оцінюється ЗнаніяЗнанія, вміння Предметні знання, дії, УУД 2Кто оцінює Тільки учітельВ основному вчитель, але учень бере участь в оцінюванні В основному учень; учитель може брати участь в корекції оцінки 3Соотношеніе з цілями навчання (планованими результатами) Без співвіднесення співвіднесені частково Оцінка виходить з цілей (планованих результатів) 4Управленіе оцінюванням (алгоритм оцінки) Процедура оцінювання не регламентована Позначено критерії оцінки Оцінювання здійснюється за алгоритмом Максимальний бал - 8 Мінімальний необхідний - 4

19

20 Діагностика вміння вчителя включати дітей в предметне моделювання Критерії Бали Наявні можливості для предметного моделювання на уроці не використано 0 Предметні моделі (макети, муляжі) використовувалися вчителем в якості ілюстративного матеріалу 1 Моделювання здійснювалося учителем для ілюстрації тих чи інших процесів (наприклад, моделювання руху Землі за допомогою телуру) 2 В моделювання процесів включалися і діти (репродуктивний рівень - діти повторювали дії вчителя) 3 Дітям пропонуються завдання для з амостоятельного моделювання тих чи інших процесів. Засоби моделювання являє учитель 4 Дітям пропонується змоделювати той чи інший процес, при цьому спосіб і засоби моделювання не називаються, діти повинні визначити їх самі. Це вищий рівень розвитку у дітей здатності до предметного моделювання 5

21 Діагностика вміння вчителя включати дітей в використання символічних засобів і знакове моделювання Критерії Бали Знаково-символічні кошти подання інформації на уроці не використовуються 0 Знаково-символічні кошти для позначення тих чи інших об'єктів, явищ використовуються без елементів моделювання 1 На уроці використовується знаково-символічне моделювання , але тільки вчителем (наприклад, схема) 2 Дітям пропонуються завдання на додаток (перетворення) знаково-символічних моделей, представлених в підручник е, методичному посібнику і розроблених учителем 3 Дітям пропонуються завдання для самостійного знаково символічного моделювання досліджуваних об'єктів (процесів), схем рішення навчальних і практичних завдань 4

22

23 Діагностика вміння вчителя залучати дітей до використання дії порівняння Критерії Бали Спеціальних завдань на порівняння на уроці не було 0 Дітям пропонувалися завдання, що дозволяють точніше сприйняти зовнішні властивості досліджуваних об'єктів, явищ. Порівняння здійснювалося школярами «інтуїтивно», на рівні пошуку подібності та відмінності 1 Пропонувалися завдання, які б розкриття сутності досліджуваних об'єктів. Увага школярів зверталося на виявлення загальних властивостей порівнюваних об'єктів, явищ. Школярі справлялися із завданням. 2 Завдання на порівняння використовувалося учителем як засіб реалізації краєзнавчого підходу 3 Школярі показували володіння технікою порівняння: вміння виділяти порівнювані об'єкти, виділяти ознаки за якими здійснюється порівняння 4

24 Діагностика вміння вчителя залучати дітей до використання прийому класифікації Критерії Бали Завдання на класифікацію на уроці не виконувалися, або тільки ті завдання, які представлені в підручнику 0 Виконувалися запропоновані вчителем завдання на складання рядів 1 Завдання на класифікацію пропонувалися учителем (крім завдань підручника) 2 Дітям пропонувалося самим придумати завдання на класифікацію, більшість учнів із завданням справлялося 3

25

28 7. Учитель домагається осмислення навчального матеріалу всіма учнями, використовуючи для цього спеціальні прийоми. 8. Учитель прагнути оцінювати реальне просування кожного учня, заохочує і підтримує мінімальні успіхи. 9. Учитель спеціально планує комунікативні завдання уроку. 10. Учитель бере і заохочує, відображену учнем, власну позицію, інша думка, навчає коректним формам їх вираження. 11. Стиль, тон відносин, що задається на уроці, створюють атмосферу співробітництва, співтворчості, психологічного комфорту. 12. На уроці здійснюється глибоке особистісне вплив «учитель - учень» (через відносини, спільну діяльність і т.д.).

29 Оцінка якості уроку Параметри оцінки Критерії оцінки бали 1Доведеніе цілей уроку до учнів Чи не доводилися Цілі уроку позначені учителем В визначенні навчальних цілей взяли участь школярі Робота за планом Чи не здійснювалася Робота велася за планом, запропонованим вчителем Робота велася за планом, в планування роботи включалися діти Застосування отриманих знань на практиці (формування умінь) Вправ по застосуванню отриманих знань не було Вправи щодо застосування знань були, але не повністю відповідали заплановані м умінням Вправи щодо застосування знань повністю відповідали запланованим умінням Оцінка досягнутих результатів Оцінка досягнутих результатів не здійснювалася Оцінка здійснювалася тільки вчителем Оцінка результатів здійснювалася не тільки вчителем, а й самими школярами (самооцінка) Структура уроку Етапи уроку не простежувалися Етапи уроку простежувалися, але не сприяли реалізації діяльнісного методу Етапи уроку сприяли реалізації діяльнісного підходу Розвиток інфор- мационного умінь завдань на самостійний пошук інформації були відсутні Давалися завдання на самостійний пошук інформації Робота в групах, парах Була відсутня Мала місце 0101

30 Оцінка якості уроку Параметри оцінки Критерії оцінки бали 8Іспользованіе прийому «моделювання» Школярі не включалися в процес моделювання Школярі включалися в процес моделювання Використання прийому «класифікація» Завдань на класифікацію не було Школярі виконували завдання на класифікацію Міжпредметні зв'язки Чи не реалізовувалися Реалізовувалися Діфференцірован- ний підхід Чи не здійснювався здійснювався 0101 Максимально можливий бал - 16 Мінімально необхідний - 8, за умови ненульових оцінок перших п'яти парамет ів

31