Предмет педагогічної психології

Тема: Методологічні основи педагогічної психології.

Термін "педагогічна психологія" був запропонований П.Ф. Каптеревим в 1874 р

Педагогічна психологія це галузь психології, що вивчає закономірності розвитку людини в умовах навчання і виховання. Вона тісно пов'язана з педагогікою, дитячої та диференціальної психологією, психофизиологией.

При розгляді педагогічної психології, як і будь-який інший галузі науки, необхідно, перш за все, розмежувати поняття її об'єкта і предмета.

У загальнонаукової трактуванні під об'єктом наукіпонімается та область дійсності, на вивчення якої спрямована дана наука. Часто об'єкт вивчення фіксується в самій назві науки.

Предмет науки - це та сторона або сторони об'єкта науки, якими він в ній представлений. Якщо об'єкт існує незалежно від науки, то предмет формується разом з нею і закріплюється в її понятійної системі. Предмет не фіксує всіх сторін об'єкта, хоча може при цьому включати те, що в об'єкті відсутній. У певному сенсі розвиток науки є розвиток її предмета.

Кожен об'єкт може вивчатися безліччю наук. Так, людина вивчається фізіологією, соціологією, біологією, антропологією і т.д. Але кожна наука має в основі свій предмет, тобто то, що саме вона вивчає в об'єкті.

Наприклад, В.А. Крутецкий вважає, що педагогічна психологія "вивчає закономірності оволодіння знаннями, вміннями і навичками, досліджує індивідуальні відмінності в цих процесах ... закономірності формування у школярів творчого активного мислення ... зміни в психіці, тобто формування психічних новоутворень".

Структура педагогічної психології

Структуру педагогічної психології складають три розділи:

1. Предмет психології навчання-розвиток пізнавальної діяльності в умовах систематичного навчання. Таким чином, розкривається психологічна сутність навчального процесу. Дослідження в цій області спрямовані на виявлення:

· Взаємозв'язків зовнішніх і внутрішніх факторів, що обумовлюють відмінності

· Пізнавальної діяльності в умовах різних дидактичних систем;

· Співвідношення мотиваційного та інтелектуального планів навчання;

· Можливостей управління процесами навчання і розвитку дитини;

· Психолого-педагогічних критеріїв ефективності навчання та ін.

Психологія навчання досліджує перш за все, процес засвоєння знань і адекватних їм умінь і навичок. Її завдання полягає у виявленні природи цього процесу, його характеристик і якісно своєрідних етапів, умов і критеріїв успішного перебігу. Особливу завдання педагогічної психології становить розробка методів, що дозволяють діагностувати рівень і якість засвоєння.

2. Предмет психології воспітанія- розвиток особистості в умовах цілеспрямованої організації діяльності дитини, дитячого колективу. Психологія виховання вивчає закономірності процесу засвоєння моральних норм і принципів, формування світогляду, переконань і т.п. в умовах навчальної та виховної діяльності в школі.

Дослідження в цій області спрямовані на вивчення:

· Змісту мотиваційної сфери особистості учня, її спрямованості, ціннісних орієнтацій, моральних установок;

· Відмінностей у самосвідомості учнів, які виховуються в різних умовах;

· Структури дитячих і юнацьких колективів і їх ролі в формуванні особистості;

· Умов і наслідків психічної депривації і ін.

3. Предмет психології вчителя психологічні аспекти формування професійної педагогічної діяльності, а також ті особливості особистості, які сприяють або перешкоджають успішності цієї діяльності. Найважливішими завданнями цього розділу педагогічної психології є:

· Визначення творчого потенціалу педагога і можливостей подолання їм педагогічних стереотипів;

· Вивчення емоційної стійкості вчителя;

· Виявлення позитивних особливостей індивідуального стилю спілкування вчителя і учня і ряд інших.

1. Проблема співвідношення навчання і розвитку. Однією з найважливіших проблем педагогічної психології є проблема співвідношення навчання і психічного розвитку.

2. Проблема співвідношення навчання і виховання. Інша проблема, яка найтіснішим чином пов'язана з попередньою, - це проблема співвідношення навчання і виховання. Процеси навчання і виховання в єдності своєму представляють педагогічний процес, мета якого - утворення, розвиток і формування особистості. По суті своїй, і той і інший протікають при взаємодії вчителя і учня, вихователя і вихованця, дорослого і дитини, що перебувають у певних умовах життя, в певному середовищі.

3. Проблема обліку сенситивних періодів розвитку в навчанні. Однією з найважливіших у вивченні розвитку дітей є проблема знаходження і максимально можливого використання для розвитку кожної дитини сенситивного періоду в його житті. Під сенситивним періодамів психології розуміються періоди онтогенетичного розвитку, коли організм, що розвивається буває особливо чутливий до певного роду впливам навколишньої дійсності.

4. Проблема обдарованості дітей. Проблема обдарованості у вітчизняній психології пильніше стала вивчатися лише в останнє десятиліття. Під загальною обдарованістю розуміється розвиток загальних здібностей, що визначають діапазон діяльності, в якому людина може досягти великих успіхів. Обдаровані діти- "це діти, які виявляють ту чи іншу спеціальну або загальну обдарованість"

5. Проблема готовності дітей до навчання в школі. Готовність дітей до навчання в школі - це "сукупність морфологічних і психологічних особливостей дитини старшого дошкільного віку, забезпечує успішний перехід до систематичного організованого шкільного навчання".

Завдання педагогічної психології

Загальне завдання педагогічної психології полягає у виявленні, вивченні та описі психологічних особливостей та закономірностей інтелектуального та особистісного розвитку людини в умовах навчально-виховної діяльності, освітнього процесу. Відповідно завданнями педагогічної психології є:

· Розкриття механізмів і закономірностей навчає і виховує впливу на інтелектуальний та особистісний розвиток учня;

· Визначення механізмів і закономірностей освоєння навчаються соціокультурного досвіду (соціалізація), його структурування, збереження (упрочіванія) в індивідуальній свідомості учня і використання в різних ситуаціях;

· Визначення зв'язку між рівнем інтелектуального і особистісного розвитку учня і формами, методами навчає і виховує впливу (співробітництво, активні форми навчання та ін.);

· Визначення особливостей організації та управління навчальною діяльністю учнів і вплив цих процесів на інтелектуальний, особистісний розвиток та навчально-пізнавальну активність;

· Вивчення психологічних основ діяльності педагога;

· Визначення чинників, механізмів, закономірностей розвивального навчання, зокрема розвитку наукового, теоретичного мислення;

· Визначення закономірностей, умов, критеріїв засвоєння знань, формування на їх основі операційного складу діяльності в процесі вирішення різноманітних завдань;

· Розробка психологічних основ подальшого вдосконалення освітнього процесу на всіх рівнях освітньої системи і ін.

Взаємозв'язок педагогічної психології та педагогіки

Уточнення предмета педагогічної психології вимагає також визначення її місця серед інших наук, перш за все встановлення її відносин до педагогічних дисциплін, до загальної та вікової психології.

На думку Б.Г. Ананьєва, педагогічна психологія - прикордонна, комплексна галузь знання, яка "зайняла певне місце між психологією і педагогікою, стала сферою спільного вивчення взаємозв'язків між вихованням, навчанням і розвитком підростаючих поколінь".

У зв'язку з такою "Прикордонний" педагогіки і психології вважаємо за необхідне, перш за все, уточнити взаємозв'язку між цими двома науками.

Психологія органічно пов'язана з педагогікою.

І.А. Зимова виділяє три етапи становлення та розвитку педагогічної психології.

Перший етап - з середини XVII ст. і до кінця XIX ст. може бути названий общедідактіческім.

Другий етап - з кінця XIX ст. до початку 50-х років XX ст. коли педагогічна психологія почала оформлятися в самостійну галузь, акумулювавши досягнення педагогічної думки попередніх століть.

Третій етап - з середини XX ст. і до теперішнього часу. Підставою для виділення цього етапу є створення цілого ряду власне психологічних теорій навчання, тобто розробка теоретичних основ педагогічної психології. Розглянемо більш детально кожен з названих етапів розвитку педагогічної психології.

Методологія- система принципів і способів організації, побудови теоретичної і практичної діяльності, а також вчення про цю систему.
Поняття "методологія" має два основних значення: а) система визначених способів і прийомів, застосовуваних у тій або іншій сфері діяльності (в науці, політиці, мистецтві і т.п.); б) вчення про цю систему, загальна теорія методу, теорія в дії.

· Вчить, як треба діяти вченому або практику, щоб отримати справжній результат;

· Досліджує внутрішні механізми, логіку руху і організації знання;

· Виявляє закони функціонування і зміни знання;

· Вивчає пояснювальні схеми науки і т.п.