Майстер-клас - ігрові методи і прийоми, які використовуються в організації театралізованої діяльності

Вихователі-слухачі сидять за 4 столами.

Вихователь-майстер (далі В.М.):

Виберемо для демонстрації широко відомий казковий персонаж - лисицю. Основні етапи роботи над образом лисиці представлені на схемі.

(В.М. звертає увагу слухачів на схему). Додаток 1

В.М. "Перший етап - визначення способу. Його завдання - навчити дітей розпізнавати конкретний образ, виділяючи характерні риси, властиві тільки йому. Для реалізації цього етапу використовується ряд методів і прийомів, представлених на схемі. Розглянемо один з них -" начитування контрастних уривків ". В рамках майстер-класу, для кращого сприйняття вони будуть представлені вашій увазі в вигляді показу двох мезосцен у виконанні дітей. Необхідно розпізнати, який саме образ лисиці притаманний тій чи іншій мезосцене і дати їй характеристику.

Показ дітьми мезосцен "Лисиця Аліса" і "Лисичка-сестричка". Після показу вихователі-слухачі дають характеристику побаченим образам відповідно до поставлених В.-м. питаннями:

- Який постала перед вами лисиця Аліса? (Передбачувані відповіді: наполеглива, напориста, екстравагантна т т.д.)

- Яку ви побачили лисичку-сестричку? (Обережну, хитру. Хижу і т.д.)

Отже, за допомогою методу "начитування контрастних уривків" перед вами постали два різних образи лисиці.

Другий етап - робота над мімікою. Його завдання - навчити дітей передавати емоційний стан героїв за допомогою міміки. На схемі представлені методи і прийоми, що сприяють її реалізації. Зупинимося докладніше на прийомі - робота з ілюстраціями на емоційний стан.

В.М. ділить вихователів-слухачів на 2 підгрупи: "Лисиця Аліса" і "Лисичка-сестричка", звертаючи їхню увагу на магнітну дошку з ілюстраціями.

В.М. Перед вами ряд ілюстрацій із зображенням лисиці в різних емоційних станах, які найбільш яскраво виражені в її міміці. Необхідно вибрати ті ілюстрації, на яких міміка лисиці підходить до образу персонажа відповідно до підгрупою і аргументувати свій вибір.

Виконання завдання слухачами.

В.М. Таким чином, прийом "робота з ілюстраціями" дає можливість визначити міміку героя через його емоційний стан.

Третій етап - робота над голосом. Його завдання - розвиток мовного апарату дітей і вдосконалення інтонаційної виразності. (В.-м. звертається до схеми). Всі методи і прийоми, які використовуються на цьому етапі широко відомі. Розглянемо прийом - "інтонаційна виразність".

Завдання для першої підгрупи - проговорити фразу Лисички-сестрички "Я - лисичка, я - сестричка, я ходжу не чути". Завдання для другої підгрупи - проговорити фразу Лисиці Аліси: "Ах ось ти де, Буратіно. Я тобі зараз все поясню". Фрази необхідно промовляти з різною інтонацією, властивої певному образу лисиці.

Виконуючи завдання, кожен учасник з різною емоційним забарвленням промовляє запропоновану фразу.

В.М. Таким чином, за допомогою прийому "інтонаційна виразність" можна надати мові емоційне забарвлення.

Четвертий етап - робота над жестом і рухом. Його завдання - навчити дітей рухатися відповідно до характеру персонажа. Знайдіть на схемі ті методи і прийоми, які використовуються на даному етапі. Познайомимося з ігровим методом на запам'ятовування різних дій. використовуючи гру "Повторяйка".

Для її проведення В.М. викликає чотирьох чоловік з вихователів-слухачів.

В.М. Правила гри:

- спільно вибрати конкретний образ лисиці;

- перший учасник показує один рух, властиве обраному образу;

- задача кожного наступного учасника гри, відтворити рух, або жест попереднього учасника і додати свій елемент, що доповнює образ.

Гра проводиться під музичний супровід.

В.М. Таким чином, ігри на пам'ять різних дій сприяють розвитку рухової активності дітей через координацію "жест-образ".

П'ятий етап - заучування ролі. Його завдання - вивчити текст конкретної ролі. Педагогу необхідно пам'ятати, що всі прийоми, що застосовуються на даному етапі, взаємопов'язані і мають використовуватися в строго певній послідовності, зазначеної на схемі. В рамках майстер-класу ми відступимо від цього правила і почнемо роботу з другого прийому, а далі послідовно перейдемо до наступних.

При використанні наступного прийому - "Театру на фланелі". в процес запам'ятовування тексту включається зорова пам'ять. Ці ігрові дії відбуваються за принципом складання оповідання за серією сюжетних картин, кожна з яких відтворює в зображенні наступне речення тексту.

У сукупності ці прийоми сприяють легшому запам'ятовуванню тексту. Ви зможете в цьому переконатися в наступній частині майстер-класу.

Таким чином, ми розглянули всі етапи роботи над образом, а також деякі методи і прийоми, які використовуються в театралізованій діяльності. Однак, їх можна широко використовувати в інших видах дитячої діяльності.

На наступному етапі роботи ваше завдання - застосувати ті методи і прийоми, з якими ви познайомилися в: музичної, образотворчої, фізкультурно-оздоровчої діяльності та в розвитку мови.

В.М. привертає увагу слухачів до стенду, Додаток 2 на якому за вказаними видами діяльності розташовані чотири картки відповідно до колірної гами столів, мета і прийом, які вони повинні використовувати.

В.М .. кожна група, використовуючи "конверт-підказку" з дидактичним матеріалом, виконує завдання: застосувати конкретний прийом в певному виді діяльності і продемонструвати колегам результат.

Дається час на обдумування завдання. Звучить тиха фонова музика. При необхідності В.М консультує, направляє хід міркувань групи. Після чого кожна з груп по черзі представляє результат своєї роботи.

Для першої підгрупи:

- вид діяльності - изодеятельности;

- мета - використовувати прийом "малюнок-шаблон" для передачі емоційного стану через міміку персонажа;

2 малюнки із зображенням безликих персонажів лисиці відповідно до підібраними до них діалогами;
Текст діалогів:

Пішов ведмідь до хатинки і загарчав:
- Іди, лисиця, геть!
А вона йому з печі:
- Як вискочу, як вистрибну, підуть клаптики по заулочкам!

Ку-ку-рі-ку! Іду на ногах в червоних чоботях.
Несу косу на плечі,
Хочу лисицю посікти - пішла лисиця геть з печі!
- Ой ой ой! Збираюся, шубу надягаю.
Петрику, тікаю!

Приблизний результат роботи групи: намалювати міміку лисиці на шаблоні відповідно до її емоційним станом в діалозі.

Для другої підгрупи:

- мета використовувати прийоми "Книжечка", "Чарівна скринька" та "Театр на фланелі" для заучування тексту;

- скринька з кольоровими стрічками;

- 4 картинки із зображеннями лебедя, відповідними кожній пропозиції тексту;

1. Вздовж по бережку лебедушка пливе.
2. Вище бережка голівоньку несе.
3. Білим крильцем помахує.
4. З крила водичку струшує.

Приблизний результат роботи групи: вихователі демонструють запам'ятовування тексту за допомогою, запропонованих прийомів.

Для третьої підгрупи:

- мета використовувати прийом "голосова імпровізація" для розширення діапазону і тембру голосу відповідно до запропонованих персонажем;

- шапочки З-х ведмедів;

- картки із зображенням музичних інструментів.

На галявинці, на лузі три ведмедя жили,

Три ведмеді жили, малину є любили.
Як малину знайдуть відразу пісню заспівають.
Папа-ведмедик низько співав: "ля-ля-ля-ля-ля-ля"
Мама ніжно пісню співала: "ля-ля-ля-ля-ля-ля"
А Мишко-ведмежа дзвінко пісню співав,
Так малину доїдав: "ля-ля-ля-ля-ля-ля".

Приблизний результат роботи групи: вихователі вибирають картинку з певним інструментом, відповідним за звучанням тембру голосу, запропонованих персонажів. Далі імітують голос персонажа, пропевая текст.

Для четвертої підгрупи - фізкультурно-оздоровча діяльність;

Мета - використання гри "Повторяйка" для розвитку рухової активності дітей;

Сіла кішка на віконце
І стала лапкою вуха мити. (Слова педагога - "Спостерігаючи за нею трошки її рухи можемо повторити".)

Сіла кішка на віконце
І стала лапкою вуха мити.
Потім задумалася трошки -
Вирішила грудочку помити. (Слова педагога - "Спостерігаючи за нею трошки її рухи можемо повторити".)

Сіла кішка на віконце
І стала лапкою вуха мити
Потім задумалася трошки -
Вирішила грудочку помити.
задоволена собою залишилася,
з хвостом пухнастим розігралася. (Слова педагога - "Спостерігаючи за нею трошки її рухи можемо повторити".)

Приблизний результат роботи групи: вихователі промовляють по черзі текст, поєднуючи його з певними рухами.

В результаті презентацій підгруп виходить наочне уявлення про можливості використання прийомів і методів, але вже в інших видах дитячої діяльності.

В.М звертається до вихователів-слухачам:

В.М. Театралізована діяльність не вичерпала своїх можливостей і продовжує активно залучати дітей до процесу творчості. Отже, надзвичайно важливо шукати нові методи і прийоми, створювати специфічну предметно-навколишнє середовище, які сприятимуть розвитку творчої особистості дитини.