предмет методики

2) Коло проблем, які вирішує методика навчання іноземним мовам

3) Основні методичні поняття

1) Які основні фактори, що визначають самостійність методики як науки

2) Які проблеми вирішує методика навчання іноземним мовам

МОІЯ самостійної наукою не вважали тривалий час. Методику розглядали як практичне застосування порівняльного мовознавства.

Мова була об'єктом вивчення, мовознавство займалося проходженням закономірностей мови. Дані мовознавства важливу роль відігравали для побудови навчання мовної діяльності. Виникнення погляду на методику як прикладну лінгвістику було обумовлено тим, що в методиці в 30-х рр. ще недостатньо визначилася специфіка іноземної мови як навчального предмета, що не були розроблені системи методів дослідження, без чого ні ...
може бути справжньої науки.

Інший напрямок у визначенні методики як науки пов'язано з ім'ям Б. В. Бєляєва, який вважав, що методика - це прикладна психологія.

Для методики важливо знати, як відбувається засвоєння матеріалу з точки зору психологічної основи.

В кінці 30-х - початку 40-х рр починає оформлятися ще один напрямок визначення методики як педагогічної науки. Цей напрямок представлено більш доцільно.

У педагогіки та методики один об'єкт дослідження - процес виховання, навчання.

Єдиними є і методи дослідження. Однак методи навчання, що передбачаються педагогікою не завжди підходять для навчання іноземним мовам.

Як самостійна наука МОІЯ оформляється в кінці 40-х рр. Вона зізнається педагогічною наукою, що має свої закономірності, методи дослідження.

Сучасна МОІЯ - наука стикова. Вона широко використовує дані суміжних наук. Як і будь-яка самостійна наука методика має свій об'єкт дослідження, предмет, термінологію, понятійний апарат.

Об'єкт методики - це процес навчання іноземним мовам. Це все педагогічні явища, пов'язані з навчання та вихованням учнів засобами іноземної мови, а також оформлені результати пізнання: програми, підручники, навчальні посібники, засоби навчання.

Предметом МОІЯ є накопичені про процес навчання іноземним мовам знання, численні теорії, що моделюють процес навчання іноземної мови - вся проблематика, пов'язана з вивчення даної сфери діяльності, а також проблеми розвитку методики як науки. Проблеми ці пов'язані: 1) з уточненням цілей і завдань навчання іноземних мов, відбором змісту навчання ін. мовам; 2) з вивченням діяльності вчителя, тобто розробка прийомів, методів навчання і виховання, засобів, організаційних форм навчання. 3) з діяльністю учня, тобто визначення ефективності прийомів, методів, засобів навчання.

Рахманов І.В. виділяє наступні закономірності МОІЯ:

Навчання іноземних мов здійснюється на основі рідної мови. Ця закономірність в даний час є загальновизнаною, оскільки наявність рідної мови в свідомості учня не підлягає сумніву. Взаємодія цих мов у свідомості є об'єктивною реальністю.

2) вивчення іноземної мови, незалежно від цілей, завжди має грунтуватися на розвитку в учнів слухомоторних зв'язків в результаті виконання ними усних вправ. Без виконання усних вправ неможливо забезпечити засвоєння мовного матеріалу.

3) в процесі оволодіння мовною діяльністю в свідомості учня формується система мови. У дошкільника сформована система рідної мови стихійно (неусвідомлено). У навчальному процесі система іноземної мови формується усвідомлено.

Виділяють 3 види методики. - загальні; - приватні; - спеціальні.

Під загальною методикою розуміють загальні закономірності навчання іноземних мов, принципи, основи побудови процесу навчання, який поширюється на викладання будь-якого іноземної мови незалежно від характеру аудиторії учнів.

При викладанні конкретних мов виникають свої труднощі. Приватні методики - методики навчання конкретних мов.

Загальні і приватні методики знаходяться у взаємозв'язку. Приватні методики збагачують загальні і навпаки.

Спеціальні методики характеризують особливості викладання будь-якої сторони, що вивчається, наприклад МО окремим аспектам мови (фонетики, лексики, граматики).

З точки зору системного підходу, в методиці виділяють наступні компоненти системного навчання:

- підхід до навчання;

- організаційні форми;

Ці компоненти утворюють систему навчання, оскільки вони спрямовані на вирішення єдиного завдання - навчання мови. Всі компоненти знаходяться в ієрархічному зв'язку. Однак, домінуюча роль всередині системи належить цілям навчання.

Методи навчання - напрямок в навчанні, що визначає стратегію в навчальній діяльності викладача.

Наприклад, для свідомих методів характерна стратегічна установка на свідоме оволодіння мовою.

Для прямих методів характерна установка на інтуїтивне, беспереводное оволодіння мовою.

Інтенсивні методи орієнтовані на оволодіння мовним спілкування в рамках обраної сфери спілкування.

Грамматико-перекладні системи орієнтовані на оволодіння системою мови з використанням перекладу як головного засобу навчання.

Підхід до навчання - найзагальніша методологічна основа навчання, характеризує існуючу точку зору на предмет навчання, тобто мова і можливості заволодіння ним в процесі навчання.

Методи навчання реалізують той чи інший підхід. Наприклад, Ляховицкий виділяє наступні підходи до навчання: 1) біхеверістскій підхід передбачає оволодіння мовою шляхом утворення мовних автоматизмів у відповідь на запропоновані стимули. 2) індуктивно-свідомий підхід оволодіння мовою в результаті спостереження за мовними зразками, що призводить до оволодіння мовними правилами і способами їх вживання в мові. 3) пізнавальний або когнітивний підхід передбачає свідоме оволодіння мовою в послідовності від знань у вигляді правил, інструкцій до мовним навичкам і вмінням. 4) інтегрований підхід передбачає поєднання в ході занять свідомих і підсвідомих компонентів в процесі навчання, що проявляється в паралельному оволодінні знаннями, мовними навичками і вміннями.

Принципи навчання - це вихідні положення, які в своїй сукупності визначають вимоги до навчального процесу.

Вправа - спеціально організоване багаторазове виконання мовних чи мовних операцій або дій з метою формування або вдосконалення мовних навичок і умінь.

Процесуальний аспект змісту навчання включає в себе мовні навички, мовні вміння, які базуються на знаннях.

Знання в методиці навчання іноземної мови - це усвідомлення системи мови і правил користування цією системою в практичній діяльності.

Звичка - це дія з мовним явищем, доведене до автоматизму в результаті виконання вправ.

Уміння - це здатність здійснювати мовну (діяльність у вигляді слухання, говоріння, читання, письма) на основі знань і навичок в умовах іншомовного спілкування.

Первинне вміння - Звичка - Вторинне вміння

Формування навички → Удосконалення навички → Розвиток мовного вміння
Навик характерний для аспектів мови. Виділяють фонетичні навички, граматичні, лексичні навички. А вміння характерні для видів мовленнєвої діяльності (вміння в говорінні, в письмовій мові, в аудіювання, читання).