Практико-пізнавальна діяльність дошкільнят

Малюк - природний дослідник навколишнього світу. Світ відкривається дитині через досвід його особистих відчуттів, дій, переживань.

«Чим більше дитина бачила, чув і переживав, чим більше він знає, і засвоїв, чим більшою кількістю елементів дійсності він має у своєму розпорядженні в своєму досвіді, то більша і продуктивніше за інших рівних умов буде його творча, дослідницька діяльність», - писав класик вітчизняної психологічної науки Лев Семенович Виготський.

Розвиток пізнавальних інтересів дошкільників є однією з актуальних проблем педагогіки, покликаної виховати особистість, здатну до саморозвитку та самовдосконалення. Саме експериментування є провідним видом діяльності у маленьких дітей. Діяльність експериментування пронизує всі сфери дитячого життя, все дитячі діяльності, в тому числі і ігрову.

Розвиток пізнавальної активності у дітей дошкільного віку особливо актуальна на сучасному етапі, так як вона розвиває дитячу допитливість, допитливість розуму і формує на їх основі стійкі пізнавальні інтереси через дослідницьку діяльність. Чи можливо організація дослідницької діяльності з дітьми молодшого дошкільного віку?

Так! Для молодшого дошкільника характерний підвищений інтерес до всього, що відбувається навколо. Щодня діти пізнають усі нові і нові предмети, прагнуть дізнатися не тільки їх назви, а й риси подібності, замислюються над найпростішими причинами спостережуваних явищ. Підтримуючи дитячий інтерес, потрібно вести їх від знайомства з природою до її розуміння.

Майданчиком для збагачення розумового розвитку можуть бути режимні моменти самообслуговування: і умивання, і одягання, і харчування. Величезні можливості виникають в період прогулянок.

Таким чином, процес пізнання рухається як би з двох сторін: з одного - організовується дорослим про предметний світ і світі діяльності дорослого (включаючи математичну, екологічну та інші сторони пізнавального світу), а з іншого - йде активне самопізнанням допомогою практико-пізнавальної діяльності. Це призводить до формування двох взаємопов'язаних систем знань: системи системних узагальнених уявлень і системи систематизованих знань. Обидві вони мають колосальне знання для інтелектуальної культури людини: в одній заданий рівень сучасної освіти дошкільника, в інший відбивається індивідуальний досвід кожної людини, що купується їм самостійно через різноманітні канали життєвого простору.

1. Теоретична частина

1.1. Значення процесу пізнання в розвитку дошкільників

У дошкільному віці відбувається інтенсивне пізнання навколишнього світу, формуються всі пізнавальні психічні процеси дитини. Діти вчаться бачити і чути, думати і уявляти, запам'ятовувати і уявляти. Всі психічні якості дошкільника, все те, що складає внутрішню сутність людини, виникає, розвивається і вдосконалюється всередині різних видів дитячої діяльності.

Прагнення дорослих штучно і спеціально розвивати дошкільнят пов'язано з абсолютно помилковим переконанням, що чим раніше почати вчити дитину «дорослим справах» - читання, письма, освоєння комп'ютера, іноземної мови і т. П. - тим краще він буде розвиватися і тим успішніше підготується до школи . Подібні переконання дорослих завдають серйозної шкоди повноцінному розвитку дитини.

Для дошкільника основний шлях розвитку - це накопичення і узагальнення власного чуттєвого досвіду, що спирається на наочні уявлення. Тільки такого роду узагальнення, інтерес дитини до процесу пізнання можуть стати основою повноцінного розвитку дошкільника.

Сьогодні людині для активної участі в житті суспільства, здійснення себе як особистості необхідно проявляти творчу активність, виявляти і розвивати свої індивідуальні здібності, безперервно вчитися і самовдосконалюватися. Саме тому в навчанні на перше місце висувається завдання розвитку дитини. Розвиток пізнавальних інтересів дошкільників є однією з актуальних проблем педагогіки, покликаної виховати особистість, здатну до саморозвитку та самовдосконалення.

1.2. Види і компоненти пізнавальної діяльності

Пізнавальної вважають діяльність, спрямовану на придбання і використання знань. Вона поділяється на кілька видів:

1. Діяльність у сфері перцептивного впізнавання (перцепція - сприйняття, безпосереднє відображення дійсність органами почуттів);

2. Діяльність при пошуку інформації;

3. Діяльність в процесі угруповання, класифікації предметів і явищ.

Первинною формою пізнавального інтересу вважають цікавість, реакцію на первинне, на змінену обстановку. Пізнавальний інтерес може виражатися в епізодично проявляється прагнення пізнати нове. І, нарешті, може бути постійне прагнення до розумової діяльності. Пізнавальні інтереси розрізняють не тільки за ступенем стійкості, а й за характером проявів. Це може бути сенсорно-емоційна форма: радість, здивування, прагнення обстежити об'єкт. Це може бути бажання діяти з об'єктом, спостерігати за ним, доглядати (наприклад, за рослинами, тваринами). Інтерес проявляється не тільки в діяльності, а й у взаєминах дітей (бажання поділитися враженнями разом зробити), а також в постановці дітьми питань мають пізнавальну спрямованість.

Цікаві заняття є початковим поштовхом пізнавальних процесів, своєрідним трампліном для поглиблення пізнавальної діяльності. Але важливо, щоб цікавість не перетворювалася в розважальність, це заважає формуванню стійких пізнавальних інтересів.

Неодмінною умовою пізнавальної діяльності є педагогічно правильна формування компонентів, складових пізнавальну діяльність.

Компоненти пізнавальної діяльності

Прояв дітьми самостійності у пізнавальній діяльності пов'язано з мотивами, що спонукають дитину до цієї діяльності.

Можна використовувати різні види мотивів. і їх роль у формуванні пізнавальної діяльності неоднакова.

1) Мотив дії. т. е. повідомлення того, що діти будуть робити.

Якщо обмежитися цим мотивом, то процес навчання пізнання втратить свою спрямованість і об'єктивну значимість. Щоб цього не сталося, потрібно мотив дії супроводжувати завданнями, розрахованими на кмітливість, самостійність мислення.

2) Мотив суспільної користі. т. е. пропозиція зробити щось для інших або корисну річ для себе. Цей мотив теж не завжди може забезпечити досягнення найкращого результату, т. К. Він звертає увагу дітей на те, що зробити, а не на те як виконати роботу.

3) Навчальні мотиви забезпечують бажання з'ясувати незрозуміле, визначити взаємозв'язок явищ, виховують стійкі пізнавальні інтереси.

Навчальні мотиви повинні підтримуватися тими видами робіт, в процесі виконання яких діти дійсно навчаються.

Створення проблемної ситуації - один з прийомів не тільки активізації мислення, а й залучення їх уваги, до об'єктів, які здаються дітям добре відомими, але насправді залишаються далеко не пізнаних. писав: «Я думаю, що ні з курйозами та диковинками науки має в школі знайомити дитя, а, навпаки, привчати його знаходити цікаве в тому, що його безперестанку і всюди оточує, і тим самим показати йому на практиці зв'язок між наукою і життям» .

Пізнавальний інтерес дітей виражаються в питаннях, які вони ставлять один одному в обміні думками. Тому в дитячому садку слід створювати умови для спілкування такого роду. зазначає, що в спілкуванні один з одним і дорослими пояснення незрозумілого діти намагаються дати самі. З віком бажання пояснити збільшується більш інтенсивно, ніж бажання сперечатися. Але потрібно звернути увагу на навчання дітей вмінню задавати питання.

Він включає в себе організацію занять і організацію способів навчання (навчальний працю).

Щоб повідомляються дітям знання сприяли розвитку пізнавальної діяльності, потрібно дотримуватися умови:

1. Необхідно формувати стійкі пізнавальні інтереси у всіх сферах навколишнього життя, для цього знайомити їх з миром природи, суспільними явищами і світом мистецтва;

2. Систематичність повідомляються відомостей;

3. Послідовність повідомляються відомостей.

4. При проходженні кожної теми основну увагу слід звертати на головні стрижневі питання;

5. Необхідність повернення до досліджуваного об'єкта, явища, розгляду його в нових умовах, в динаміці процесі.

6. Принцип поступового ускладнення освітніх завдань і пізнавальної математики.

Розвиток пізнавальної діяльності, пізнавальних інтересів дітей невіддільне від організації їх практичної діяльності. Інтерес до будь-якого об'єкту, явищу розвивається в процесі активної діяльності. Наприклад, при ознайомленні дітей з природою, дуже цінні «досліди» дітей, про яких писала Л. Маневцова. Поєднання сприйняття з активною діяльністю дітей, важливо і при ознайомленні дітей з громадським життям.

Активне застосування дітьми знань у практичній діяльності пов'язано з виконанням завдань, які повинні завершитися певним результатом. Якщо діти доводять справу до кінця, це породжує у них нові пошуки.

Таким чином, стосовно до дошкільнятам, пізнавальна діяльність здійснюється спільно з практичної, т. Е. Мова йде про практико-пізнавальної діяльності.

Формування у дошкільників практико-пізнавальної діяльності є однією зі складових завдань Основний загальноосвітньої програми ДОП, що розробляється кожним дошкільним закладом з урахуванням Федеральних державних вимог (ФГТ). А саме, практико-пізнавальна діяльність є складовою однієї з десяти освітніх областей - освітній галузі «Пізнання».

Основна загальноосвітня програма групи розроблена на основі «Примірної освітньої програми дошкільної освіти« Від народження до школи »» під ред.

Важливе значення в даній програмі має освітня галузь «Пізнання», основними завданнями якої є розвиток у дітей пізнавальних інтересів, становлення практико-пізнавальної діяльності та інтелектуальний розвиток дітей дошкільного віку.

1.3. Формування образу світу дошкільника двома системами знань - основа практико-пізнавальної діяльності

Практико-пізнавальна діяльність існує в різних формах:

- стихійної, що виникає з ініціативи самої дитини;

- організованою вихователем;

- спільної - дитини і дорослого - на умовах партнерства.

В процесі практико-пізнавальної діяльності (обстеження, досвіду, експерименту, спостереження та ін.) Вихованець досліджує навколишнє середовище. Важливий результат практико-пізнавальної діяльності - знання, в ній здобуті.

Ці знання можна розділити на дві групи.

- З одного боку, розширюється обсяг і поглиблюється точність знань про навколишній світ - це перша група знань, названих «ясними».

- Разом з тим в цьому процесі виникає і друга група знань, ще не зовсім ясних, незавершених, гіпотетичних. Особливе значення для збагачення розумового розвитку дитини мають саме не зовсім ясні знання. Їх можна порівняти з насінням на клумбі або в городі, з яких при сприятливих умовах можуть вирости нові рослини, а при поганих вони загинуть. Важливо підкреслити, що експериментуючи з новим предметом, дитина може отримати зовсім несподівану для себе інформацію, і пошуки його можуть піти зовсім іншим шляхом. Тут ніхто не примушує дитину до розумової діяльності, запам'ятовування, не визначає ні порядку, ні обсягу видобутих знань і умінь. Все запам'ятовується саме собою, мимоволі. Це так званий інститут стихійного навчання, в якому не відбувається перевтоми дитини, т. К. Він так само мимоволі, в міру настання втоми «відключається» сам. Свобода вибору дозволяє дитині здійснювати пошук інформації, потрібної йому, відповідно до своїх інтересів і бажанням.

Постійний перехід «неясних» знань в «ясні», відкриття самостійно і під керівництвом дорослого в «ясних» знаннях неясності, у відомому невідомого - ось шлях нескінченності пізнання, який відкривається дитині будь-якого віку.

Ці дві системи не можуть формуватися успішно на заняттях. Головний метод збагачення пізнавального розвитку вихованця - сприяє накопиченню їм досвіду індивідуальним шляхом в різноманітних видах діяльності. На заняттях же цей досвід, придбаний як самостійно, так і спільно.

Умови виникнення і розвитку пізнавальної діяльності

Перше, і неодмінна умова - педагогічно правильне формування компонентів, складових пізнавальну діяльність і мотиваційну сторону, планування і виконавчу частину.

З дорослим, під його керівництвом, буде узагальнюватися та систематизувати. Тільки за цієї умови зберігається і збагачується розвиток кожного як індивідуальності.

Таким чином, в Програмі представлені два види знань: системні та систематизовані. Обидва види знань відкривають дошкільнику світ, як систему систем. Відмінність їх полягає в способі навчання. Системні знання визначають рівень науковості освіти дошкільника, а систематизовані - широту кругозору дитини, яка підтримується, уточнюється дорослим. Системні знання розвиваються «вгору» - від поняття до теорії, як з насіння зростає дерево, а систематизовані з'являються стихійно в досвіді дитини, захопленого емоціями, відображаючи його індивідуальні інтереси. Завдяки взаємодії обох систем знань у дошкільника формуються узагальнені способи розумової роботи і засоби побудови власної пізнавальної діяльності. Інтереси у дошкільника дуже широкі, але глибина проникнення в області пізнання у кожного своя.

Питання дітей - показник розвитку їх мислення. У віці 3-4 років малюк прагне, в розвиваючої середовищі проявляти активність, самостійність і можливість висловлювати своє розуміння навколишнього світу способами, доступними і цікавими для нього.

У дитини 4 роки життя помітно зростає потреба розібратися з пристроєм предметного світу: «Що це?», «З чого складається?», «Який матеріал?», «Як його змінити?» І т. Д. Частково ця потреба задовольняється в спілкуванні з оточуючими, насамперед з дорослими. Але і у дитини є і інша можливість вгамувати, хоча б на певний час, свою спрагу пізнання - практичним шляхом, в процесі маніпулювання, предметної діяльності, експериментуючи. Його руки не знають спокою, досліджуючи навколишнє середовище.

Від 4,5 до 5 років відбувається становлення узагальнюючої функції мозку (,). Завдяки цьому дитини цікавить різноманітні залежності і закономірності навколишнього світу. Він все більш наполегливо прагнути отримати відповідь на свої що. де. коли. як. навіщо. чому? Його допитливість проявляється в потребі до експериментально-пошукової діяльності, якою він займається під час і вмивання, і одягання, і випробування, і малювання і т. Д. І в групі, і на вулиці, і вдома. Він отримує задоволення, коли експериментує в будь-якій діяльності, організованої дорослими, і коли сам, з власної ініціативи намагається шукати причини і слідства. Діти опановують системою обследовательских дії, які збагачують самостійність пізнання будь-якого предмета як системи і дають досвід, необхідний для відгадування і придумування загадок. (,).

З через великий обсяг цей матеріал розміщений на декількох сторінках:
1 2