Поняття культури інтелектуального (навчального) праці

Головна | Про нас | Зворотній зв'язок

Культура розумової праці - це синтез якостей особистості, які в сукупності характеризують особистісне ставлення до навчальної діяльності, рівень її інтелектуальних, організаційно-технічних, гігієнічних сторін, що дають можливість учневі якісно, ​​раціонально, з найменшими витратами сил і часу виконувати будь-яку розумову роботу.

Таким чином, в поняття «культура розумової праці» входять чотири взаємопов'язані компоненти:

Культура розумової праці являє собою своєрідний сплав інтелектуальної, організаційно-технічної, гігієнічної культур особистості, опосередковуваних особистісним ставленням суб'єкта до даної діяльності.

Виховання культури розумової праці являє собою складну багаторівневу модель, що включає в себе навчально-організаційні, навчально-інформаційні та навчально-комунікативні вміння і навички.

Культура розумової праці школярів передбачає виховання кожного учня в індивідуальному режимі.

Особистісне ставлення (відношення учня до навчання, спрямованість, інтереси, світогляд, духовний світ особистості) виступає головним компонентом, що робить вплив на всі інші компоненти, складові культуру розумової праці.

При вихованні культури розумової праці особливе місце відводиться формування позитивного ставлення учня до навчання.

З метою формування у школярів позитивних мотивів до процесу навчання з 1-ого класу починається формування чотирьох взаємопов'язаних стимулів: «а) усвідомлення вчення як громадського та особистісного будинку; б) переконання в можливості і необхідності розвитку своїх розумових здібностей; в) прагнення полегшити навчальний працю і зробити його більш продуктивним; г) прояв інтересу до процесуальної стороні навчально-пізнавальної діяльності ». Найвищого рівня мотивації досягає тоді, коли виникає стійка і ефективна потреба в самоосвіті, в вдосконаленні своїх інтелектуальних здібностей.

Для розвитку мотивації використовується особлива група прийомів: «пробудження позитивного ставлення до навчання; розкриття новизни і актуальності досліджуваного матеріалу; організація пізнавальної дискусії; привчання школярів до виконання відповідних вимог; створення ситуації успіху та заохочення учнів ».

Центральне місце в понятті «культура розумової праці» займає інтелектуальний компонент. Інтелектуальні вміння і навички при роботі з книгою обслуговують операційну сторону процесу пізнання, забезпечуючи якісне оволодіння змістовної сторони досліджуваного матеріалу.

Інтелектуальний компонент є вирішальним при роботі школяра з іншими джерелами навчальної інформації: усним словом, наглядом, пізнавальними завданнями, в процесі виконання домашніх завдань.

Елементи особистісного та інтелектуального компонентів надрукована своєрідним «фундаментом», на основі якого будується весь процес навчання. Організаційно-технічний і гігієнічний компоненти забезпечують найбільш економічне і інтенсивне оволодіння навчальним матеріалом.

Правильна організація навчальної роботи включає в себе ряд взаємопов'язаних моментів, що стосуються зовнішніх і внутрішніх умов діяльності. До зовнішніх умов відносяться

правильний режим роботи;

обладнання місця для занять;

визначення оптимального порядку приготування уроків на кожен день і на весь тиждень.

Без дотримання цих умов не можуть бути досягнуті скільки-небудь серйозні успіхи в навчальній діяльності.

Крім того, до внутрішніх умов можна віднести вміння швидко включатися в роботу, вести її не відволікаючись і в хорошому темпі, звичку сідати за уроки всупереч бажанню погуляти або пограти і т.д.

Виховання звички до систематичної роботи починається з встановлення твердого режиму занять, без якого не можуть бути досягнуті серйозні успіхи в навчанні. Ось чому сідає за уроки треба завжди ви одночасно.

Одне з важливих правил приготування уроків полягає в тому, щоб починати роботу негайно, тому що чим довше людина відтягує початок роботи, тим більше зусилля потрібно йому для того, щоб змусити себе приступити до неї, тим тривалішим буде період «втягування» або «входження».

За словами психологів, коли людина виконує роботу, яка не представляє для нього інтересу, в його внутрішньому стані послідовно змінюють один одного два етапи. Спочатку людина працює з працею, неохоче, примушуючи себе. Все будується на свідомому вольовому зусиллі. Людина працює недостатньо ефективно, хоча зачіпає багато сил. Але в міру того, як він втягується в роботу, процес її виконання поступово починає вимагати меншого самопрінужденія, менших вольових зусиль. Найчастіше з'являється інтерес до виконуваної роботи або до результату, справа йде швидше і ефективніше. Як кажуть психологи, етап довільності змінюється етапом постпроізвольное.

Таким чином, людина, який відсуває початок роботи, значно подовжує її перший важкий етап, побудований на примусі себе. Чим довше етап, тим неприємніше спогади про роботу, тим сильніше буде у нього спокуса затягнути початок роботи в наступний раз.

Тому, навчаючи дітей того, як вчитися, не можна нехтувати таким моментом, як вироблення звички приступати до справи без розгойдування.

Крім того, школяр повинен мати постійне місце для занять, найкраще окремий столик і полку для книг. Причому в цей час ніхто не повинен заважати йому. Подібно до того, як у людини виробляється звичка до певного часу роботи, точно так же з'являється вона і до робочого місця, що має в своєму розпорядженні його до роботи, скорочує період втягування в неї.