Пізнавальний інтерес як засіб навчання - гра як засіб формування пізнавального

Пізнавальний інтерес як засіб навчання

Пізнавальний інтерес - явище багатозначне, тому на процеси навчання і виховання він може впливати різними своїми сторонами. У педагогічній практиці пізнавальний інтерес розглядають часто лише як зовнішній стимул цих процесів, як засіб активізації пізнавальної діяльності учня, як ефективний інструмент вчителя, що дозволяє йому зробити процес навчання привабливим, виділити в навчанні саме ті аспекти, які зможуть залучити до себе мимовільну увагу учнів, змусить активізувати мислення. Якщо з навколишнього світу людина відбирає далеко не всі, а тільки те, що є для нього більш значущим, то слід задуматися над тим, щоб особливо важливе і значне в навчанні уявити в цікавій для учня формі [43; с. 65]. Пізнавальний інтерес, характеризуючись об'єктивними умовами появи і формування, являє собою внутрішній своєрідний процес самої особистості, що зачіпає найбільш значні її боку. Школяра можуть залучати такі сторони навчання, які пов'язані з особливо яскравими фактами, ефектними дослідами, з чарівністю особистості вчителя. Обмежувати трактування пізнавального інтересу зовнішнім боком його впливу на школяра, розуміти його лише як засіб навчання - необачно. Г.І. Щукіна вважала, що пізнавальний інтерес як засіб навчання стає надійним тільки тоді, коли використовується в арсеналі засобів розвиваючого навчання, прокладає дорогу новим можливостям учня в його розвитку, що відкриває для нього нові перспективи пізнання. [44, с.43]. Цікавий урок можна створити за рахунок наступних умов:

- особистості вчителя (дуже часто навіть нудний матеріал, який пояснюється улюбленим учителем, добре засвоюється);

- методів і прийомів навчання.

Якщо перші два пункти не завжди в нашій владі, то останній - поле для творчої діяльності будь-якого викладача. Поговоримо про деякі вимоги до сучасного уроку. З позицій сучасної педагогічної науки слід звернути увагу на наступне:

- По можливості намагатися на уроці звернутися до кожного учня не по одному разу, а не менше 3-5 разів, т. Е. Здійснювати постійну «зворотний зв'язок» - коригувати незрозуміле чи неправильно зрозуміле;

- Ставити оцінку учневі не за окрему відповідь, а за кілька (на різних етапах уроку) - вводити забуте поняття поурочного бала;

- Постійно і цілеспрямовано займатися розвитком якостей, що лежать в основі розвитку пізнавальних здібностей: швидкість реакції, всі види пам'яті, увагу, уяву і т.д. [44; з 76].

Основне завдання кожного вчителя - не тільки навчити, а розвинути мислення дитини засобами свого предмета. Намагатися, коли це можливо, інтегрувати знання, пов'язуючи теми свого курсу як з родинними, так і іншими навчальними дисциплінами, збагачуючи знання, розширюючи кругозір учнів [33; с. 72].

Безперечно те, що наука сама по собі цікава, але тільки для того, хто заглибився в неї, хто опанував її методом, а не для того, хто «лише варто в її напередодні». За ставленні до нього потрібно шукати додаткові кошти у вигляді цікавості, яка спонукає думка працювати. Цікавість пов'язана з цікавими сторонами речей, явищ, процесів, які взаємодіють на людину, на школяра. У цій природі цікавості укладені надзвичайно значущі для пізнавального інтересу елементи, які можуть викликати почуття подиву, що є початком всякого пізнання. Почуття подиву викликають такі елементи цікавості: новизна, незвичність, несподіванка, дивина, невідповідність колишнім уявленням. Ці особливості є найсильнішими побудниками пізнавального інтересу. Цікавість, яка виступає в якості стимулу пізнавального інтересу і як засіб навчання і як засіб популяризації наукових знань. з одного боку, робить наукові знання доступними, з іншого боку, сприяє кращому протіканню пізнавальних процесів людини, активізації його мислення, загострення емоційного ставлення до предмета пізнання. Але, як всякий засіб, цікавість може давати різний ефект в залежності від багатьох умов свого застосування. У роботах [34] проаналізовано можливі результати так званих атракціонних прийомів введення в тему уроку, пізнавальна цінність яких буває дорівнює нулю. Цікавість - важливе, і в той же час досить гостре засіб навчання. Щоб мати надійний ефект її використання, необхідне правильне розуміння цікавості як чинника, певним чином впливає на психічні процеси і гранично чітке усвідомлення учителем цілі її використання в кожен даний момент, тому що призначення цікавості в навчальному процесі може бути дуже різноманітним.

Пізнавальний інтерес характеризується пізнавальною активністю, ціннісної мотивацією, в якій головне місце займають пізнавальні мотиви. Вони сприяють проникненню особистості в суттєві зв'язки між досліджуваними явищ, в закономірності пізнання.

Педагогікою накопичено багатий арсенал методів навчання. Їх класифікують на різні групи в залежності від джерел сприйняття інформації і дидактичних завдань. Методи поєднуються і комбінуються в моделі навчання, що дозволяють активізувати пізнавальну діяльність учнів. Педагогічна практика досліджує різні шляхи активізації пізнавальної діяльності, основою серед них є: різноманітність форм, методів, засобів навчання.

Зона застосування вчителем того чи іншого методу навчання залежить від його знань про ефективність його застосування. Ю.К. Бабанський сформулював 6 основних критеріїв вибору методів навчання [1; с.62]:

- вихідним критерієм при побудові системи методів навчання на уроці є їх відповідність мети уроку;

- не менш важливо відповідність методів навчання змісту навчального матеріалу;

- важливо відповідність методів навчання формам організації пізнавальної діяльності учнів;

- метод навчання повинен відповідати реальним навчальним можливостям учнів, тобто внутрішнім і зовнішнім умовам для успішної навчальної діяльності;

- учитель при виборі методів навчання повинен враховувати свої можливості по їх використанню;

- методи навчання повинні відповідати принципам дидактики.

«Метод навчання - це не тільки інструмент вчителя, а й за словами А.С. Макаренко, «інструмент дотику до особистості учня» [24, с.82].

Певний інтерес представляють методи І.Я. Лернера і М. Н. Скаткина [22; с.37], в основу яких покладені різний характер і рівень самостійної пізнавальної діяльності учнів у навчанні. До них відносяться:

- пояснювально-ілюстративний метод (інформаційно-рецептивний) (основне призначення методу - повідомлення готової інформації різними засобами, йде чуттєве пізнання матеріалу);

- репродуктивний метод (основне призначення методу - організація діяльності учнів за неодноразового відтворення засвоюваних знань);

- проблемний метод (основне призначення методу - розкриття в досліджуваному навчальному матеріалі різних проблем і показ способів їх вирішення);

- частково-пошуковий метод (евристичний). Основне призначення - поступова підготовка учнів до самостійної постановки і вирішення проблем;

- дослідний метод (спосіб організації творчої діяльності за рішенням нових завдань).

Висновки по I чолі

Ми розглянули в першому розділі поняття "пізнавальний інтерес" в історико-педагогічному, дидактичному і психологічних аспектах; взаємозв'язок проблем виховання пізнавального інтересу і розвитку мислення. У зв'язку з цим можна зробити наступні висновки:

Пізнавальний інтерес психологи і педагоги вивчають з різних сторін, але будь-яке дослідження розглядає інтерес як частина загальної проблеми виховання і розвитку.

Пізнавальний інтерес - це виборча спрямованість особистості на предмети і явища навколишньої дійсності.

Пізнавальний інтерес можна розглядати з різних сторін: як мотив вчення, як стійку рису особистості, як сильний засіб навчання. Для того щоб активізувати навчальну діяльність школяра потрібно систематично порушувати, розвивати і зміцнювати пізнавальний інтерес і як мотив, і як стійку рису особистості, і як могутній засіб навчання.

Структура. Існує чотири рівні розвитку пізнавального інтересу. Це допитливість, цікавість, пізнавальний інтерес і теоретичний інтерес. Вчителю потрібно вміти визначати, на якій стадії розвитку пізнавальний інтерес у окремих учнів, для того щоб сприяти зміцненню інтересу до предмета і його подальшому зростанню.

Існує певний взаємозв'язок проблем виховання пізнавального інтересу і розвитку мислення.

Пізнавальний інтерес як засіб навчання стає надійним тільки тоді, коли використовується в арсеналі засобів розвиваючого навчання, прокладає дорогу новим можливостям учня в його розвитку, що відкриває для нього нові перспективи пізнання.