Питання на уроках важливіше відповідей

Мабуть, з часів Сократа вчителя використовують питання як потужний педагогічний інструмент. І цей інструмент повинен допомагати йти вперед, а не топтатися на місці.

"Я не знаю"

Почнемо з того, що це нормально - не знати відповідь на питання.

У школі фраза учня «Я не знаю» зазвичай трактується як «Я забув інформацію, яку взагалі-то повинен був пам'ятати». Учитель як ніби шепоче: «Я знаю відповідь, і ти теж повинен його знати. Відповідай на моє запитання, і це буде означати, що ти знаєш ». Таке сприйняття питання розставляє акценти так, що в центрі уваги виявляється знання, дане учневі кимось згори, наприклад, учителем або батьком. Але насправді сила будь-якого питання в тому, що він нарешті-то повертає учневі ініціативу в справі «видобутку знань».

Питання допомагають вийти за межі змісту і смислів, в яких ми звикли «варитися». А фраза «Я не знаю», в такому випадку, це не просто початок пошуків «правильного» відповіді. З неї починається складний процес співвіднесення власних знань із Всесвітом. І відповідь потрібно шукати не десь там, що «ми вже проходили», а тут і зараз, де ти є.

Хороші і погані питання

Що робить питання поганим? Це залежить від того, що ви очікуєте. Отримати стрункий правильну відповідь? Підстьобнути відповідає до перегляду позиції? Зробити так, щоб хтось обернувся назад і звернув увагу на те, що він вже знає, а що упустив? Заглибитися в тему?

Все це має сенс, і все це можна зробити за допомогою хороших питань.

А що ж робить поганий питання? Він збиває з пантелику і «заморожує» процес мислення і пізнання, примушуючи топтатися на місці.

Це не означає, що хороші питання не повинні бути важкими і не повинні ставити перед відповідають перешкоди. Але учень, долає перешкоди, і заплутаний учень - це різні речі.

Чим відрізняється поганий питання? Головна його особливість - поганий питання має на увазі, що учень повинен здогадатися, що думає з цього приводу учитель.

Небезпека поганих питань в тому, що вони змушують більше думати про суспільних очікуваннях ( «я повинен відповісти правильно, а інакше ...») і про ставлення до тебе вчителя, ніж про сутність матеріалу. Інша небезпека в тому, що відповіді на такі питання - це не конструювання чогось нового, а репродукування вже відомого.

Хороше запитання, поставлене в правильний час, має величезний навчальний ефект, тому що дозволяє гостро позначити проблему. Він, скоріше, є містком до інших питань, які повинні виникнути у дітей. Так само і відповіді, дебати, будь-які огляди повинні знову і знову вести до нових питань, бентежачи цікавість і уяву.

Коли ви думаєте над питаннями, налаштуйтеся на те, щоб зробити їх хорошими:

• моделюйте їх розвиток від одного до іншого;
• експериментуйте з формулюваннями;
• пограйте з інтонацією;
• спростите синтаксис, щоб з плутанини викристалізувалася чиста думка.

П'ять простих питань

Щоб урок проходив жваво і ефективно, вчитель часто задає «стратегічні питання», які створюють драматургію і дозволяють дії розвиватися. Прості питання для цих цілей можуть бути не менш ефективні, ніж складні і мудровані. Можна почати з цих п'яти:

Що ви думаєте? Це питання допомагає нам самим зупинитися, якщо ми занадто багато говоримо. Таке питання дає час зрозуміти, куди завела слухачів ваша мова.

Чому ви так думаєте? Дозволяє заглибитися в тему і дає вам побачити хід міркувань слухачів, а слухачам - привід задуматися над тим, що ви говорите.

Що привело вас до цих думок? Це питання вибудовує зв'язок між тим, що ви зараз обговорюєте, і попереднім досвідом слухачів.

Чи можете ви сказати мені більше? Саме час підштовхнути до подальших роздумів.

Які питання у вас ще залишилися? А тут учні можуть задати питання вам, і це дуже важливо: вміння запитувати - основа пізнання.

Що робити, щоб на ваші запитання відповідали

Коли початківець вчитель задає аудиторії питання, він зазвичай чекає кілька секунд і, не отримавши реакції, сам на нього відповідає, боячись що виникла тиші. Питання перетворюється на формальність, і слухачі починають сприймати питальні інтонації не як заклик до думки, а як ще одну звичку оратора.

Ставлячи питання, обов'язково залишайте час для відповіді.

Скільки це буде - три секунди, п'ять, десять хвилин, - залежить, в тому числі, і від віку аудиторії, і від складності матеріалу, і від того, наскільки комфортно почувають себе діти в класі. У будь-якому випадку, не бійтеся тиші і дочекайтеся, коли з'являться підняті руки або почулися, нехай боязкі, голоси.

Якщо відповіді так і не надійшло, поясніть, що це нормально, і запропонуйте відповісти на питання до наступного заняття.

Один із прийомів, який допомагає «розговорити» аудиторію: поставивши запитання, запропонуйте спочатку обговорити його з сусідом, а вже потім висловитися публічно, якщо це необхідно за вашим задумом.

Інший спосіб - попросіть дітей спочатку самим задати питання і почніть разом їх обговорювати.

Постарайтеся замінити в своїй лексиці ствердну фразу «Це означає, що. »На питальні« Цікаво, а чи може це означати ... »Чим більше ви вимовляєте фраз, що не залишають сумнівів у вашій трактуванні матеріалу, тим більше учні бояться дати« неправильний »відповідь.

Учитель, що задає питання, часто сприймається як репресивний спосіб. Але питання не повинні бути покаранням за неувагу або погану поведінку. Також як не повинні бути способом утвердитися в своїй правоті і значущості. Якщо пам'ятати про те, що питання - основа пізнання, то можна сміливо ставити такі, на які сам не знаєш відповідь.