Підручник педагогіка - глава закони виховання як предмет педагогічної науки онлайн

Закони виховання як предмет педагогічної науки

Дитина як об'єкт наукового пізнання єдиний і цілісний. Науки, що вивчають його, прагнуть до комплексного пізнання. Але предмет дослідження у кожної науки свій, особливий, специфічний. Анатомія і фізіологія вивчають закономірності дитячого організму і протікання фізіологічних процесів. Педіатрія - особливості та закономірності стану дитячого організму в період його захворювання. Вікова і педагогічна психологія - закономірності становлення і розвитку психічних функцій у дитини на різних вікових етапах і під впливом цілеспрямованого впливу.

Педагогіка як наука вивчає виховання, -складні суспільне явище, що вбирає в себе багатошарові і різноманітні відносини. Можна виокремити три шари суспільних відносин, в яких діють закони виховання. Ці шари взаємно проникають один в одного, .соотносятся, соподчінять, а закони в них проявляються у вигляді стійких тенденцій і в більш-менш виражених залежностях одних відносин від інших.

Перший шар відносин безпосередньо пов'язаний з економічним базисом. Тут в процесі суспільного виробничого взаємодії і відносин власності виникають і діють найбільш загальні і важливі тенденції, що визначають характер вимог до людини, його освіти та виховання. Саме виховання в виробничих відносинах виступає в якості механізму здійснення природної зміни поколінь, підготовки і розвитку людських продуктивних сил. Закон виховання на цьому рівні можна визначити як прояв стійких тенденцій - вимог, що роблять істотний, визначальний вплив на характер і перебіг педагогічних процесів.

Другий шар відносин проявляється в сфері ідеології, в формі суспільної свідомості, в політичних, наукових, етичних, правових, естетичних, релігійних поглядах та переконаннях людей. В системі ідеологічних відносин породжуються закономірності виховного процесу, за допомогою яких встановлюються принципи організації життя; відбору змісту виховання і навчання; спрямованості відносин між дорослими і дітьми; етичні, естетичні, політичні ідеали. Педагогічний принцип є теоретичне вираз вимог законів виховання, характеру суспільних відносин і ідеології.

Диференційований підхід до кожного шару відносин, що діють в ньому законів, принципів і правил дозволяє педагогічній науці на основі пізнання об'єктивних законів розробляти об'єктивно-суб'єктивні закономірності педагогічного процесу, обгрунтовувати принципи, правила і рекомендації організації педагогічних відносин з дітьми.

Принципи та закономірності педагогічного процесу, а також принципи і правила педагогічного мистецтва будуть розглянуті в розділах, присвячених організації та утримання навчально-виховного процесу. У цьому параграфі дається обгрунтування об'єктивним законам виховання, які діють в суспільних відносинах першого (основного) шару і є частиною предмета педагогіки.

Об'єктивним законом виховання є виникнення неминучих виховних наслідків у результаті взаємодії дітей зі світом, в життєвих ситуаціях, подіях, конфліктах, процесах. Цей закон знайшов своє вираження у вимозі педагогіки з'єднання виховання і навчання з продуктивною працею, з життям суспільства. У таких радянських педагогів, як А.С. Макаренко, І.Ф. Козлов, цей закон висловлювався у формулі «паралельного педагогічного дії». Кожне явище, стверджували вони, крім свого безпосереднього життєвого значення має значення виховне. Закон вимагає свідомого, педагогічно продуктивного трансформування суспільних відносин у відносини виховно спрямовані. Педагогічна узагальнення передових форм життя, поведінки, відносин і організація на цій основі різноманітних форм дитячого життя сприяють розвитку педагогічної науки. У свою чергу педагогічні; відносини, реалізовані в дитячому середовищі, виховують дітей у дусі високої моральності, у міру. становлення дітей дорослими людьми впливають на вдосконалення суспільних відносин в цілому.

Об'єктивний процес формування сутності людини як сукупності всіх суспільних відносин для педагогіки може бути осмислений як закон формування сутності дитячої особистості в результаті її активного самовиявлення і самоствердження в діяльності, відносинах, спілкуванні. Цей педагогічний закон знайшов підтвердження в психології, що встановила провідну роль діяльності, особливо педагогічно організованою, в становленні психічних процесів, властивостей і якостей дитячої особистості (С.Л. Рубінштейн, А.Н. Леонтьєв, А. В. Запорожець). В.педагогіке найбільш чітке розкриття «механізму» виховання дано І.Ф. Козловим: «. яка діяльність дитини, писав він, - таке і рух залучених в цю діяльність його природних сил і здібностей, їх вправу, а яке рух цих сил, таке їх розвиток, їх зміна, а отже, такий і результат цього розвитку - виховання певних людських якостей, певний тип особистості, його своєрідність ».

Ще один об'єктивний закон виховання можна сформулювати як закон гармонійного розвитку сутнісних сил дитини, його інтелектуальної, фізичної, емоційно-вольової сфер, з урахуванням вікових особливостей і можливостей. Вимоги цього закону лежать в основі реалізації ідеї всебічного розвитку особистості. Гармонійний розвиток особистості, її сутнісних сил здійснюється в першу чергу за рахунок природної потреби виробництва і суспільного життя в людях з високорозвиненим інтелектом, багатою емоційно-вольовою сферою, фізичним, дієво-практичним розвитком і природною потребою в творчості.

Вічність і необхідність виховання як суспільного явища проявляються в вічності і необхідності його об'єктивних законів. Їх дія здійснюється і буде своєрідно здійснюватися в будь-яких цивілізаціях і конкретно-історичних умовах. Ці закони діють в суспільстві через суспільну та індивідуальну свідомість людей, з їх участю, але неминуче і незалежно від ступеня і глибини їх свідомості в якості об'єктивної необхідності окремими людьми або суспільством в цілому.

Той чи інший об'єктивний закон поступово усвідомлюється як все більш очевидна потреба або тенденція розвитку суспільного життя. Наприклад, люди не відразу усвідомлюють наростаючі вимоги закону «обов'язкової відповідності», але розвивається виробництво, нові технології наштовхують на природну думку, що загальноосвітня і професійна підготовка підростаючого покоління повинна включати в себе і знання про дії найбільш поширених машин, про нові технології виробництва, і комп'ютерну грамотність.

Педагогічна наука зосереджує увагу на пізнанні об'єктивних законів виховання як суспільного явища, на організації навчально-виховного процесу відповідно до їх вимог. Розвиток педагогіки, все більш глибоке проникнення в суть закону створює можливість своєчасного усунення протиріч між вимогами суспільного життя, виробництва і організацією освіти, навчання, виховання молоді, вимогою гармонійного розвитку дітей та організацією педагогічного процесу.