первинне закріплення

Наступний етап роботи над поняттям - вирішення проблеми, ко-лось здійснюється самими учнями в ході дискусії, обговорювались-дення на основі предметних дій з матеріальними або матеріалізовані об'єктами. Учитель організовує підвідний або спонукає діалог. На завершення він підводить підсумок, знайомлячи із загальноприйнятою термінологією.

Даний етап включає учнів в активну роботу, в якій немає незацікавлених, бо діалог вчителя з класом - це діалог вчителя з кожним учнем, орієнтація на ступінь і швидкість засвоєння шуканого поняття і коригування кількості і якості завдань, які допоможуть забезпечити вирішення проблеми. Діалогічна фор-ма пошуку істини - найважливіше аспект діяльнісного методу.

первинне закріплення

На цьому етапі відбувається посилення ефекту засвоєння ма-ла, так як учень не тільки підкріплює письмову мову, а й оз-вучівает мова внутрішню, за допомогою якої ведеться пошукова робота в його свідомості. Ефективність первинного закріплення за-висить від повноти пред'явлення істотних ознак, що варіюють-вання несуттєвих і многократности програвання навчального матеріалу в самостійних діях учнів.

Самостійна робота з перевіркою в класі

Завдання четвертого етапу - самоконтроль і самооцінка. Самокон-троль спонукає учнів відповідально ставитися до виконуваної роботи, вчить адекватно оцінювати результати своїх дій.

У процесі самоконтролю дія не супроводжується гучною промовою, а перетворюється у внутрішній план. Учень промовляє алго-ритм дії "про себе", як би ведучи діалог з передбачуваним опо-нент. Важливо, щоб на цьому етапі для кожного учня була створена ситуація успіху (я можу, у мене виходить).

Перераховані вище чотири етапи роботи над поняттям краще проходити на одному уроці, не пориваючи їх у часі. Зазвичай на це йде близько 20-25 хв уроку. Час, що залишився присвячується, з одного боку, закріпленню знань, умінь і навичок, накопичений-них раніше, і їх інтеграції з новим матеріалом, а з іншої - опері-лишнього підготовці до наступних тем. Тут же в індивідуальному порядку допрацьовуються помилки за новою темою, які могли віз-никнути на етапі самоконтролю: позитивна самооцінка важлива для кожного учня, тому треба зробити все можливе, щоб від-коригувати ситуацію на тому ж уроці.

Слід звернути увагу і на організаційні моменти, постановку загальних цілей і завдань на початку уроку і підбиття підсумку діяльності в кінці уроку.

Таким чином, уроки введення нового знання в діяльнісного підходу мають наступну структуру:

1) Організаційний момент, загальний план уроку.

2) Постановка навчального завдання.

3) "Відкриття" дітьми нового знання.

4) Первинне закріплення.

5) Самостійна робота з перевіркою в класі.

6) Повторення і закріплення раніше вивченого матеріалу.

(Див. Додаток 2.)

Принцип творчості визначає характер закріплення нового матеріалу в домашніх завданнях. Чи не репродуктивна, а продуктив-ва діяльність є запорукою міцного засвоєння. Тому мож-ли частіше додому слід пропонувати завдання, в яких потрібно співвідносити приватне і загальне, виокремлювати стійкі зв'язки і законо-мірності. Тільки в цьому випадку знання стає мисленням, обре-тане послідовність і динаміку.

тренувальні вправи

На наступних уроках відбувається відпрацювання і закріплення изу-ченного матеріалу, виведення його на рівень автоматизованого розумової дії. Знання зазнають якісне зраді-ня: відбувається виток в процесі пізнання.

На думку Л.В. Занкова, закріплення матеріалу в системі роз-вающего навчання не повинно носити тільки лише відтворює ха-рактер, а повинно вестися паралельно з дослідженням нових ідей - поглиблювати вивчені властивості і відносини, розширювати кругозір дітей.

Тому діяльнісний метод, як правило, не передбачало-ет уроків "чистого" закріплення. Навіть в уроки, головною метою кото-яких є саме відпрацювання вивченого матеріалу, включаються деякі нові елементи - це може бути розширення і поглиблюючи-ня досліджуваного матеріалу, що випереджає підготовка до вивчення сле-дмуть тим і т.д. Такий "листковий пиріг" дозволяє кожній дитині просуватися вперед своїм темпом: діти з невисоким рівнем підго-товки мають достатньо часу, щоб "не поспішаючи" засвоїти матеріал, а більш підготовлені діти постійно отримують "їжу для розуму", що робить уроки привабливими для всіх дітей - і сильних, і слабких.

Відстрочений контроль знань

Завершальна контрольна робота повинна бути запропонована вчених-никам на основі принципу минимакса (готовність по верхній планці знань, контроль - по нижній). За такої умови буде зведена до мінімуму негативна реакція школярів на оцінки, емоційний тиск очікуваного результату у вигляді позначки. Завдання ж вчителя - вивести оцінку засвоєння навчального матеріалу по планці, необхідної для подальшого просування.

Описана технологія навчання - діяльнісний метод - розроблена і реалізована в курсі математики, але може, на нашу думку, застосовуватися при вивченні будь-якого предмета. Цей метод створює сприятливі умови для різнорівневого навчання та практичної реалізації всіх дидактичних принципів деятел'ностного підходу.

Головною відмінністю діяльнісного методу від наочного є-ється те, що він забезпечує включення дітей в діяльність:

1) цілепокладання і мотивація здійснюються на етапі поста-новки навчального завдання;

2) навчальні дії дітей - на етапі "відкриття" нового знання;

3) дії самоконтролю і самооцінки - на етапі самостійність ної роботи, яку діти перевіряють тут же, в класі.

З іншого боку, діяльнісний метод забезпечує про-ходіння всіх необхідних етапів засвоєння понять, що по-зволяет істотно збільшити міцність знань. Дійсно, постановка навчальної задачі забезпечує мотивацію поняття і по-будова орієнтовної основи дії (ООД). "Відкриття" нового знання дітьми здійснюється за допомогою виконання ними пред-предметних дій з матеріальними або матеріалізовані об'єктивним тами. Первинне закріплення забезпечує проходження етапу зовнішньої мови - діти промовляють вголос і одночасно виконуємо-ють в письмовому вигляді встановлені алгоритми дії. У навчаючи-нього самостійної роботи дію вже не супроводжується промовою, алгоритми дії учні проговорюють "про себе", внут-ренняя мова (див. Додаток 3). І, нарешті, в процесі виконання заключних тренувальних вправ дія переходить у внутрішній план і автоматизується (розумова дія).