Персоніфіковане підвищення кваліфікації - право на відповідальність

Персоніфіковане підвищення кваліфікації - право на відповідальність.

Про суть персоніфікованої системи підвищення кваліфікації розповідає проректор АКІПКРО з інновацій та інвестицій, д.п.н. професор Наталія Григорівна Калашникова

Перехід на персоніфіковану систему підвищення кваліфікації (далі - ППК) - це загальна стратегія державної політики в цьому напрямку.

Другий момент. Вона персоніфікована з точки зору того завдання на підвищення кваліфікації. яке передбачається в механізмі реалізації ППК від школи в залежності від програми розвитку школи, від особливостей тих проектів, які в школі реалізуються, і в які включено вчитель в рамках проекту реалізації комплексної програми розвитку. Це друга, дуже важлива частина. Це, дійсно, персоніфікація і на рівні діяльності в школі кожного конкретного вчителя, тих функцій, які він несе і як учитель-предметник, і як член педагогічного колективу. Відповідними положеннями на рівні краю нормативно закріплюється та форма, в якій вчителю від керівника пред'являється технічне завдання на підвищення кваліфікації. Зараз і управлінці освоюють, як формулювати замовлення на підвищення кваліфікації вчителя, за що він повинен персонально відповідати. Це не тільки право, але ще і відповідальність учителя за те, що він повинен зробити в рамках курсів ПК. Конкретно, конкретний проект. Наприклад, робоча програма навчального курсу, або навчального предмета, який він веде, але вже відповідно до вимог, які фіксуються нормативно.

Отже, персоніфікація - це багатосмисловими поняття. Це поняття права раз в п'ять років підвищити свою кваліфікацію в тій області, в якій усвідомлюються дефіцити. З іншого боку, це і відповідальність перед роботодавцем за реалізацію тих задач, які керівник ОУ ставить перед учителем. І відповідальність за надання школі за результатами того продукту, який школа чекає від учителя.

Ефективність розробок вчителів перевіряється через експертизу, яка носить суспільний характер. До цієї експертизи залучаються або методичні об'єднання шкільного рівня (там, де школи чималі) - вже на місці, повернувшись з курсів ПК. Якщо вчитель вже приїхав з якимись напрацюваннями, і тут в АКІПКРО доробив, він може отримати в рамках курсів експертний висновок і експертну оцінку ефективності роботи на курсах. Тут мова вже йде про те, що вчитель вибирає не тільки модулі, він вибирає і форму навчання. Одна з моделей навчання - заочно-очна, і є модель заочно-очно-заочна. Заочно вчитель вивчає теорію питання по своїй темі, проходить тестування, або робить робочу програму, якийсь проект, приїжджає в АКІПКРО і тут отримує експертну оцінку, має можливість доробити її і представити як результат.

У першій частині ще один важливий механізм, який институализированном і впроваджується в краї, апробується, це те, як на основі технічного завдання зробити вірний вибір тих модулів. в рамках яких це завдання буде виконано. Вибір модулів, що дозволяють вчителю, з одного боку, реалізувати свої потреби в професійному розвитку, з іншого боку - виконати завдання роботодавця, і, може бути, розширити свої особистісні компетентності, що теж може бути зроблено. У цьому сенсі набір модулів здійснюється вчителем, і цей механізм теж може бути включений в поняття ППК.

Тепер характеристика другої складової. Коли ми вводимо ППК, ми повинні розуміти складність структури самого поняття. Природно, ППК має ще й фінансово-економічні механізми. які ми стали апробувати в цьому році. Передбачається, що визначається базова послуга ПК і прораховується її вартість. Базова - саме те, що передбачає освоєння курсів ПК в 72 години, тобто три модуля по 24 години. І витрати на відрядження в межах коштів субсидії на модернізацію. Вони доводяться до школи, і подальша персоніфікація цих грошей відбувається на основі наявного в кожній школі графіка підвищення кваліфікації та річного плану по реалізації комплексної програми.

Значна сума коштів по модернізації виділена саме на підвищення кваліфікації, тому що масовий перехід, наприклад, на Федеральний державний освітній стандарт вимагав позачергового, масового ПК вчителів початкових класів. А зараз ми ставимо завдання ПК і вчителів основної загальноосвітньої школи, вчителів предметників, для того, щоб перейти на ФГОС основної загальної освіти. І в цьому сенсі, звичайно, потрібні були додаткові гроші. Персоніфікація цих грошей на рівні школи здійснюється через інтеграцію цих двох планів:

- права вчителя на ПК раз в п'ять років

- обов'язок керівника забезпечити готовність усіх педагогів до вирішення державного завдання - переходу на стандарти. Не може йти модернізація, якщо кадри не підготовлені. Не може вчитель перейти на новий стандарт освіти без підвищення кваліфікації - інакше це буде імітація переходу на новий стандарт.

Це суть персоніфікації, яка вона зараз. Будуть мінятися завдання - буде змінюватися і підстави, за якими роботодавці будуть персоніфікувати гроші з конкретним учителем - кому і як, за що їх треба доводити.

Засоби, які доводяться до школи. розраховуються за формулою. Прописані фінансові механізми, визначена вартість самої послуги ПК, визначений норматив на райони на відрядження, і в рамках цього, природно, доводяться гроші. Приймається в розрахунок кількість вчителів і кількість школярів. Це прораховується нормативно. Але за ці гроші, природно, і попит буде такий же персоніфікований. Якщо говорити на прикладі - як ми готові діяти, і організовувати діяльність школярів відповідно до ключовими вимогами стандартів. Це і право, забезпечене педагогічними, управлінськими та фінансовими механізмами, але це і персоніфікована відповідальність за виконання того зобов'язання, на яке ці гроші спрямовані.

Система ПК (інтегрований ресурс краю, до складу якого АКІПКРО, АлтГПА, АлтГУ) може реалізувати потреби вчителів в ПК. І тут самі педагоги мають можливість вибирати. Але принципова позиція - це відкритість системи ПК, полягає вона в тому, що ми, реалізуючи свої програми, запрошуємо фахівців інших регіонів.

Наприклад, у нас проходили майстер-класи по новому обладнанню, що забезпечує умови, необхідні для ФГОС, які проводили москвичі, якщо в якомусь регіоні є напрацювання, то ми вважаємо принциповим залучення звідти фахівців.

Другий момент. Політика нашого управління, і я вважаю дуже важливим цей напрямок в політиці Управління - полягає в тому, щоб обов'язково забезпечувати освітню міграцію. щоб педагоги могли подивитися, як і що здійснюється в інших регіонах. В рамках коштів на модернізацію ми спеціально плануємо певну суму на те, щоб наші вчителі мали можливість виїхати, подивитися, як проблеми вирішуються тут, і як - в інших регіонах. Найчастіше педагоги приїжджають і кажуть: «Там тільки говорять, а ми вже робимо». Так, москвичі, які проводили майстер-клас, сказали: «Так, ви це вже робите». І методисти районних підходили і говорили: «А ми це вже знаємо, тут, в АКІПКРО з цим знайомилися». Вони ще раз мали змогу переконатися в тому, що край не відстає від передових регіонів. Але це треба бачити, розуміти, де і як, бути відкритим до того, що і ми будемо приймати вчителів: наші стажерські майданчика в наступний рік повинні будуть прийняти дуже велику кількість педагогів, в тому числі з інших регіонів. Це нормально, це правильно.