Педагогічного мистецтва - студопедія

Сутність і основні компоненти

Лекція 13. Педагогічна мистецтво

Під педагогічним мистецтвом прийнято розуміти досконале володіння педагогом всією сукупністю психолого-педагогічних знань, умінь і навичок, поєднане з професійної захопленістю, розвиненим педагогічним мисленням та інтуїцією, морально-естетичним ставленням до життя, глибоким переконанням і твердою волею. Все це забезпечує високу ефективність і якість навчання, виховання школярів. Педагогічна майстерність є частиною педагогічного мистецтва. Воно виражається в досконалому володінні педагогом методами і прийомами, всім арсеналом педагогічних умінь і навичок, що забезпечують практичне втілення педагогічного мистецтва в процесі формування особистості. Педагогічна техніка складається з повторюваних, що застосовуються в різноманітних ситуаціях прийомах майстерності, перетворених на звичні професійні дії; із способів організації діяльності, спілкування, впливу. Організована сукупність технічних прийомів, їх цілеспрямоване, систематичне і послідовне застосування в навчально-виховному процесі з метою відпрацювання у учнів міцних знань, умінь, навичок, а також особистісних властивостей і якостей умовно може бути названа технологічним процесом.

Значення педагогічного мистецтва, майстерності, техніки і технології полягає в тому, що вони є тим єдиним каналом, завдяки якому забезпечується ефективне втілення в життя відкритих педагогікою і психологією законів, принципів, правил, здійснюється ефективне, цілеспрямоване навчання і виховання підростаючих поколінь. Без оволодіння педагогом виховним мистецтвом і майстерністю педагогічна наука перетворюється в комору духовних цінностей, якими неможливо скористатися на користь справи.

Педагогічне мистецтво як цілісне явище складається з декількох компонентів. Перший серед них система цілей-орієнтирів і стимулів. Цілі роблять осмисленою всю педагогічну діяльність і пов'язують всі інші її компоненти в єдине ціле. Систему цілей гуманістичного виховання визначає єдиний загальнолюдський і морально-естетичний ідеал - всебічний розвиток особистості, всіх її сутнісних сил. Вчителю необхідно чітко уявляти собі основні напрямки світоглядного, громадянського, розумового, правового, екологічного, трудового, політехнічного виховання в їх практичній взаємодії. Організовуючи той чи інший вид навчально-виховної роботи з дітьми, учитель-майстер у всій повноті використовує його виховні можливості. Педагог не просто дає урок заради Конкретного знання, організовує працю заради навичок, проводить бесіду з метою повчання, екскурсію, захід, гурток для збагачення дітей новими враженнями. Він - творець людської душі, який за допомогою певного змісту, організаційних форм, методів, засобів рухається до мети, творить складна і відповідальна справа творення людини в людині. Постійний цільової контроль вчителя, вихователя за всією своєю діяльністю забезпечує педагогічну доцільність та ефективність виховного процесу. Оволодіння педагогічними цілями, їх глибоке знання, розуміння і практичне .Використання - визначальні умови ефективності та якості роботи педагога.

Третій компонент - етико-естетичні принципи організації взаємовідносин з дітьми. У лекції VI, присвяченій сутності навчально-виховного процесу, розглянуті общепедагогические принципи - закономірності навчання і виховання дітей. Вони можуть бути реалізовані в практиці педагогічних відносин тільки особистістю вчителя-педагога за посередництвом його етико-є естетично-ких якостей. Тому загальнолюдські нормальні властивості особистості педагога необхідно доповнити, розширити, підняти до рівня вимог педагогічної, виховної етики.

До числа етико-естетичних принципів мистецтва організації педагогічних взаємин вихователів і дітей відноситься перш за все цілеспрямованість it перспективність. В гуманному демократичному суспільстві цілеспрямованість особистості є якістю моральним, суспільно і особистісно значущим. Для педагога це означає необхідність не тільки гарного знання виховних цілей, а й практичного виховання цілеспрямованості в кожній дитині.

Важливим принципом виховної етики та педагогічного мистецтва є принциповість і справедливість у відносинах з дітьми. Педагог може перебувати в товариських, дружніх відносинах з учнями, але їх основою може бути тільки кодекс педагогічної честі, неухильне виконання етичних норм. Принциповий педагог не дозволить знизити вимогливість до себе і своїх вихованців в роботі, в поведінці, в моральних відносинах. Йому чуже керуватися іншими, ніж інтереси справи і істини, міркуваннями в розборі дитячих конфліктів, бути поблажливим до антигромадських вчинків. Суворе дотримання етико-естетичним принципам народжує у хлопців ставлення до вихователя як людині чесній, відкритого, справедливого, з яким можна довіритися і разом йти по життю.

Педагогічне мистецтво, ефективність навчання і виховання вимагають, щоб у відносинах між педагогами і дітьми панувала діловитість і організованість, дисциплінованість і ініціативність. Успіх у справах народжує психологічну сумісність, впевненість в силах, закріплює позитивні людські та ділові якості. Діти інстинктивно тягнуться до педагогам діловим, справжнім професіоналам, який вміє захоплювати корисними починаннями, організовувати їх, домагатися успіху. В процесі виконання конкретних справ учні дуже швидко починають розуміти, що дисциплінованість і організованість-краще засіб для досягнення успіху в роботі, що старанність як якість особистості полягає не тільки в тому, щоб виконати «вказівку», а в тому, щоб, виявивши ініціативу, зробити справу якомога краще.

Дитина виховується творчою особистістю, коли педагог будує свої відносини до нього на основі щирої зацікавленості в поліпшенні його життя, прагнення зробити це життя цікавим і радісним, коли в дитині зароджується захопленість власною справою. Учні прагнуть пізнати навколишній світ, зорієнтуватися у відносинах, проявити і реалізувати себе, знайти своє місце в житті. Тому вони тягнуться до людини, здатному реально допомогти, вивести на дорогу. Дитина цінує в людях щиру увагу до себе, глибокий інтерес до його проблем, до живого діла. Педагоги-майстри, які щиро люблять свою справу, переконані в його велич, захоплені метою формування людської особистості, - легко і просто захоплюють дітей. В цьому і полягає мудрість педагогічного мистецтва. Не можна байдуже переконувати або формально вимагати, або безпристрасно заохочувати. Треба запалити в дитині інтерес до того життя, яким педагог хоче його захопити, прив'язати всі його душевні прагнення до цьому житті, і тоді можна переконувати, карати, вимагати, заохочувати - дієво застосовувати всі педагогічні засоби. Переконання буде просвітлювати хід думок дитини, требованіе.- допомагати долати себе, заохочення - ще більш стимулювати ініціативу і активність, а покарання - вчити стриманості.

Принципом педагогічного мистецтва є встановлення в колективі високої етичності й естетичності стилю і тону відносин, що охоплюють всю сукупність взаємодії педагогів і дітей. Стиль і тон є, висловлюючись мовою мистецтва, морально-естетичної забарвленням і звучанням самих відносин. Буває, що відносини між педагогами і дітьми потрапляють в смугу безпросвітної темряви, і тоді все життя забарвлюється похмурими тонами. Для таких періодів у житті колективу характерним є відсутність суспільно значимої мети, наявність неробства, шушукання по кутах, велика кількість негативних морально-естетичних оцінок педагогами дітей, дітьми - педагогів. Корінь зла- в неробство, відсутність чіткої мети і організації. Але буває і так, що в житті дитячого колективу все начебто гаразд. Чи не відбувається ні ПП, ні яскравих спалахів громадської активності. Всі зі звичною нудьгою роблять свою справу. Тоді життя забарвлюється в сірий колір. Там же, де в колективі педагогів по-справжньому живі люди, майстри, які володіють педагогічним мистецтвом, життя різнобарвна. У таких колективах переважають мажорні музичні тони. Всі залучені до справи, відповідальні і виконані почуття обов'язку, цілеспрямовані і вимогливим, принциповим і добрі. І тому - все радісні, незважаючи на перешкоди і труднощі. Ніхто нічого не боїться. Кожен знає, що відразу можна з'ясувати будь-яке непорозуміння або питання, вирішити виниклу суперечку, знайти захист в справедливості, бути підтриманим в ініціативі і покараним в прояві егоїстичного індивідуалізму. У такому колективі панують гласність і демократичність, відкритість-і критичність, спокій і впевненість, чіткість і взаємопідтримка.

П'ятий компонент педагогічного мистецтва - відомості з області мистецтвознавства, сценічного мистецтва, мистецтва звучання слів. Мистецтво поведінки, руху, жестів, міміки, інтонацій, що спирається на рекомендації сценічного мистецтва, полягає в тому, щоб чітко і щиро, з урахуванням психології сприйняття життя дітьми, виразити себе, надати найбільш ефективний вплив, повісті школярів за собою. Педагог за допомогою технічних прийомів, способів, майстерності спілкування розкриває і яскраво виражає правду життєвих, реальних відносин. Мистецтвознавство, що розкриває саму суть літературних, музичних, образотворчих, специфічних екранних творів, що показує справжню сутність і психологію людини, стимули і мотиви його поведінки, є для педагога одним з найважливіших підручників людинознавства. Для вихователя освоєння художніх образів-характерів є професійною необхідністю. Твори мистецтва розкривають характери дітей не в абстрактно-теоретичних формулах, а в конкретно-історичних, живих образах, безпосередньо вводять дорослої людини в світ дитинства. Чим глибше учитель будь-якої спеціальності занурюється в світ мистецтва і мистецтвознавства, тим ближче він до педагогічного мистецтва, до пізнання дитинства і оволодіння педагогічною майстерністю.

Чимало дає педагогу і сценічне мистецтво. Воно яскраво і переконливо показує справжні стосунки і психологічні стани чел'овека. Таке ж завдання і у педагога: висловити істину науки, моральності, вищої справедливості, любові, краси і своє морально-естетичне ставлення до життя. Для цього, як і в умовах сценічного мистецтва, педагогу необхідно навчитися володіти собою, своїми психічними станами, вміти проникнути емоційно і раціонально в суть швидко виникають і мінливих ситуацій, опановувати ними, висловлювати своє ставлення, приймати рішення і послідовно проводити їх в життя.

Такі основні компоненти педагогічного мистецтва, оволодіння якими веде вчителя до педагогічної майстерності.