Педагогічні факти, закономірності та механізми

Юридико-педагогічна дійсність - інтегральне утворення, що складається з безлічі різноманітних юридико-педагогічних явищ, що утворюють його феноме-монолог. Класифікація зазначених явищ здійснюється за різними відмітних ознак.

За особливостями природної сутності все явища представлені педагогічними фактами, педагогічними закономірностями і педагогічними механізмами.

Педагогічні факти - безпосередньо спостережувані педаго-ня прояви виховного, освітнього, навчаю-ного, розвиваючого характеру. До педагогічному фактом відносять той спостережуваний факт, якому притаманні педагогічні призна-ки або в якому присутні елементи педагогіки. Педагогич-ські факти можуть бути системними і елементарними, індивіду-альних і груповими, стихійно що виявляються і целена-правління зумовленими суб'єктом педагогічної діяльності.

Педагогічні закономірності - об'єктивно існуючі ус-тойчивость, що повторюються, необхідні причинно-наслідкові зв'язки і залежності між впливами (причинами) на людину і педагогічними результатами (наслідками), а також між пе-дагогіческім особливостями людини і його відносинами, вчинками та діями. Дія закономірностей завжди обу-словлено конкретними умовами ситуацій, а тому треба вибі-рать і створювати сприятливі педагогічні умови для вище-ня ймовірності досягнення потрібного результату.

Педагогічні механізми - закономірні перетворення при переході від педагогічної причини (впливу, впливу) до пе-дагогіческому слідству, результату. Вони діють «між» при-чиною і наслідком. Перетворення відбуваються в свідомості, поведе-нии особистості учнів і виховуються: від почутого до розуміння і запам'ятовування, від знань до переконань і їх примі-рівняно, від простих умінь до навичок і звичок, від дій і звичок до якостей, від професійної майстерності до про -фессіональной культурі тощо.

Педагогічні механізми, що враховуються і використовуються осоз-нанно і цілеспрямовано, лежать в основі педагогічних техно-гий роботи керівника, співробітника, викладача та ін.

♦ вихованість - найбільшою мірою характеризує чоло-століття як громадянина суспільства, світу, професіонала, носія, захисника, творця загальнолюдських і етнокультурних цінностей (духовних, світоглядних, моральних, етичних, гуманне-них, демократичних, правових, екологічних, естетичних, трудових і ін.) в їх цивілізованих якісних показниках (якостях).

♦ освіченість - результат цілеспрямованого освіти людини, обумовлений процесами і результатами його вихованням ня, навчання і розвитку. Вона характеризується наукової просвіти-щенности - обогащенностью людини фундаментальними (про-Ширн, глибокими, науковими, систематизованими, кому-комплексний) сучасними знаннями і цивілізованим ставлення-ням до життя і праці, до людей і себе. Освіченість буває загальної, професійної (розрізняю-щейся сходами і рівнями) та спеціальної (додаткової, самостійно купується людиною в зв'язку з індивідуальн-ними, культурними, пізнавальними запитами). Освіченість особистості - науково-аксеологіческого основа його життєдіяльності та практичного побудови взаємин зі світом. Утворений-ність позначається на вихованості, розвиненості, навченості та сприяють підвищенню освіченості особистості;

♦ навченість - в своєму якісному своєрідності представляє сукупність знань, навичок і умінь особистості з різних питань. Це не те, що вивчалося нею, а то, що збереглися в пам &-ти, поповнено самостійно, ніж особистість володіє і реально ис-помагає в житті. Істотна частина навченості - профе-нальное майстерність. Формування та вдосконалення її вносить певний внесок в освіченість людини, вихованість, розвиненість і, в свою чергу, залежить від них;

♦ розвиненість (в спеціально-педагогічному значенні, як особливе властивість) - якісний і кількісний показник різних здібностей і індивідуальних особливостей особистості (високі рівні тих і інших по наростаючій - обдарованість, та-Лант, геніальність). Вона сприяє набуттю освіченості, вихованості та навченості, позначаючись на схильність-сти, легкості-труднощі і ступеня оволодінні будь-якої діяч-ністю, рівні досягнень, можливості подальшого прогресу.

Мал. 1.1. Педагогічна система особистості

Педагогічні властивості взаємопов'язані і утворюють педагогічний-ську систему особистості (рис. 1.1). Вони є у кожної людини, проявляються їм постійно і з педагогічних позицій сущест-венно характеризують його як індивіда, як особистість. Формирова-ня і вдосконалення педагогічної системи і її педагогічний-ських властивостей - фундаментальна і доленосна педагогічна задача особисто кожної людини і тих, хто допомагає йому жити і працювати, в тому числі і в органах внутрішніх справ.

Властивості в своїх проявах многокачественной. Мало ска-мовити, що такий-то співробітник має вихованістю; важливо - яка вона. Якісно-змістовна визначеність кожного з педагогічних властивостей виражена в якостях, властивих чоло-століття, наприклад в духовності, моральності, працьовитість, товариськості, самооцінці та ін. Саме відмінності у властивостях визначають індивідуальні особливості людини.

Виховання, освіта, навчання, розвиток. Педагогічна робота з особистістю націлена на сприяння цивілізованому формуванню і вдосконаленню педагогічної системи особистості. За основним це-лівого і змістовному ознакою вона включає чотири основних педагогічних явища - виховання, освітньої-ня, навчання, розвиток і самовдосконалення (самовиховання, самоосвіта, самонавчання, саморозвиток) співробітників.

Освіта - в своєму якісно специфічному вираженні і на відміну від виховання, навчання і розвитку - це формування освіченості особистості. збагачення її системою фундаменталь-них (наукових, глибоких, взаємопов'язаних, систематизованих, різнорідних, великих) знань і відповідних умінь, при-вичек, якостей і здібностей, що відповідають сучасному рівню людської цивілізації. У такому вигляді це фундаментальне про-заповітну, здійснюване на високому науковому рівні, забезпечують-вающее вищий рівень навченості. Однак освіту орга-но виконувати одночасно не менш важливу педагогічну функцію - особистісно-формуючу. об'єднувати просвіта з вихованням, розвитком і навчанням. Доцільності та можливості по-тому, що наукова картина світу - це не холодно-безпристрасна «фотографія» в свідомості людини, але його світовідчуття, про-заповітне ставлення до подій навколо, здатність до са-мостійно і зваженим суджень і рішень, розвинений інтелект , здатність до творчості, творення, безперервного самовдосконалення, вибір цивілізованого способу життя і ін.

Навчання - цілеспрямоване формування навченості лич-ності. Це своєрідний «місток», що зв'язує освіченість з обученностью, які далеко не ідентичні. Спеціальна функ-ція навчання - формування знань, навичок і умінь, підго-товка особистості до усвідомлених дій, тобто дієво-инстру-ментальна функція. Навчання ефективно, коли одночасно вносить вклад в вихованість, розвиненість, освіченість челове-ка, бере участь у формуванні його як особистості.

Розвиток - процес кількісних і якісних змін в особистості, актуалізації її індивідуальних можливостей в дос-тижения життєвого і професійного успіху. Інтегральний результат розвитку і показник його стану - розвиненість лич-ності, ступінь реалізоване ™ можливостей і їх досконалості. Функція розвиненості особистості каталитически-благоприятствующая, так як сприяє, полегшує і прискорює вдосконалення дру-гих властивостей і досягнення успіху в справах. Вона як грунт, підвищена вирішальним родючість при турботі про неї або, навпаки, знижує врожай при відсутності турботи.

Мал. 1.2. «Педагогічний квадрат»

Розглянуті явища взаємопов'язане наповнюють повноцінно і науково організовану педагогічну діяльність. Взаємо-діючи, вони вдосконалюють один одного: виховання сприяє успіхам освіти, навчання і розвитку; освіту здійснюва-ляться в єдності з навчанням, розвитком і вихованням; в навчений-ванні повинні брати участь виховання, розвиток і, спеціально, обра-тання; розвиток зазнає впливу виховання, навчання і про-разования і зі свого боку сприяє їх успішному здійснювала-тичних і результатами. У своїй єдності і взаємозв'язки вони обра-товують, образно кажучи, «педагогічний квадрат» (рис. 1.2) 9, іллюст-рірующій обов'язковість цілісності педагогічного підходу при роботі з особистістю. При тих чи інших діях може преоб-Лада щось одне (наприклад, виховання або навчання), але педа-Гог зобов'язаний одночасно використовувати абсолютно всі можливості для підключення до них інших основних педагогічних явле-ний. Той, хто вважає, що може обмежитися тільки вихованням, або тільки навчанням, або тільки освітою, той веде не пе-дагогіческую роботу, а її профанацію, не використовує весь педаго-гічний потенціал, не може досягти повноцінного результа-ту, а тому не має права називати себе педагогом.

За ознакою близькості-віддаленості виокрем-ляють:

- мікросредовие (найближчого, непосредст-венного оточення),

- мезосредовие (проміжні, більш віддалений-ні, наприклад належать освітній установі в це-лом, місту, УВС, національно-релігійної спільності і т.п.) і

- макросредовие (далекі - регіональні, громадські, державних валют-ються, міжнародні).

• освітні - які спонукають до підвищення своєї обра-тання і самоосвіти, що розширюють кругозір, спо-влас кращому розумінню людиною світу, «правди життя», що відбуваються в суспільстві подій і процесів, або все той же, але в негативно-протилежному вираженні;

• навчальні - підвищують обізнаність людини про раз-них сторонах життя, світу, діяльності та поведінки, фор-мірующіе побутові та деякі професійні навички і вміння або обмежують поповнення знань якимось вузьким питанням (музика, одяг, секс і ін.) При забуваючи -нді чималої частки знань, отриманих раніше під час навчання;

• розвиваючі - змінюють потреби, інтереси, схильне-сти, інтелект, фізичні кондиції, здібності та ін.