Педагогічне спілкування як основа виховного процесу в школі

Спілкування з дітьми, що може бути радіснішим і щасливішим цього моменту в житті дорослої людини, що може бути прикро і сумніше, що може бути складніше. Зустрічаються двоє людей з різних світів, один з яких вже забув світ дитинства, інший ще не пізнав світ дорослого. Як знайти точки дотику? Як побудувати спілкування так, щоб торкнутися всі його сторони і, за допомогою спілкування формувати якості особистості учня, які відповідали б нормам моралі і моральності?

Аналізуючи свої уроки і уроки своїх колег я зрозуміла, що саме в сфері спілкування криються багато хто не розкриті ще резерви оптимізації навчально-виховного процесу. Тут же причина багатьох невдач.

Це "відкриття" і привело до дослідження мною сфери педагогічного спілкування, з метою знайти шляхи оптимізації навчально-виховного процесу в школі при взаємодії з підлітками, за допомогою системи педагогічного спілкування.

Спілкування вчителя з учнями визначає сприйняття ними особистості вчителя, виникнення симпатії та антипатії до нього, виникнення бажання вчитися і формування ставлення до предмету, який він викладає. Існує одна незаперечна істина - ставлення до навчання складається через ставлення до вчителя. Це багато разів доведено на прикладі видатних вчителів: Толстого, Сухомлинського, Макаренка, Амонашвілі та інших.

У чому проявляється творчість в спілкуванні? Багато в чому: в умінні зрозуміти стан учня, в складному мистецтві вибудовування взаємин, у впливі на партнера по спілкуванню, в умінні прийняти його таким, яким він є і співпрацювати з ним.

Щоб організувати педагогічний вплив треба по-перше. проаналізувати ситуацію, по-друге, перебрати можливі варіанти вирішення, вибрати оптимальний спосіб і потім організувати вплив, тобто для вирішення педагогічного завдання необхідно вирішити задачу комунікативну.

Логіку педагогічного впливу можна вибудувати таким чином:

Педагогічна задача і її рішення.

Система методів педагогічного впливу.

Система комунікативних завдань.

Педагогічний вплив і взаємодія.

Педагогічне спілкування включає в себе 4 складові частини:

1. Моделювання майбутнього спілкування.
2. Організація спілкування.
3. Безпосередньо саме спілкування.
4. Аналіз спілкування.

Успішність педагогічного спілкування залежить від дотримання певних правил спілкування і подолання психологічних бар'єрів.

1. Фізіологічна (фізична і сексуальна активність підлітків),
2. Потреба в безпеці, яку підлітки знаходять в приналежності до групи,
3. Потреба в незалежності і емансипації від сім'ї,
4. Потреба в прихильності,
5. Потреба в успіху - перевірка своїх можливостей,
6. Потреба в самореалізації і розвитку власного "я".

Останні роки - роки всебічного кризи дорослої політики, що вдарила по молодим. Труднощі соціалізації та самореалізації, падіння довіри до ідеалів старших, включаючи невіра у власне майбутнє - лише деякі симптоми цієї кризи. Існує ряд протиріч, які спонукають в принципі змінити систему взаємодії в школі в урочний і позаурочний час.

пов'язане з парадоксом: сьогодні високооплачувана робота не залежить від якості і рівня освіти, тимчасові поточні інтереси молодих або суперечать, або взагалі, ніяк не пов'язані з довгостроковими інтересами суспільства і вічними цінностями культури. Іншими словами, процес соціалізації і адаптації підлітків утруднений.

Суспільство прагне відродити освітньо-виховну систему в формах "відкритих" шкіл- комплексів, клубів, об'єднань, все це дуже красиво і цікаво, якщо забути про факти дитячої злочинності, зростання захворювань, невротизації населення. А це повертає на землю, до конкретної школи, до елементарного рішенням двох завдань:

2. соціалізуватися і по можливості розвинути особистість підлітка.

Ці протиріччя зачіпають і систему педагогічного спілкування і через неї ми можемо пом'якшити ці конфліктні по суті протиріччя.

У педагогіці відомі 2 принципу природосообразности і культуровідповідності; перший-це сообразованіе виховного впливу на підлітка з властивими йому природно-віковими інтересами; другий - сообразованіе "Тут і тепер" в ситуаціях виховання і навчання різних культурних зразків.

Підліток утворений або утворюється, якщо має свій "образ Я". "Образ Я" підліток отримує і конструює в усіх сферах свого життя, але коригує і проблематизує тільки в навчанні і вихованні, а навчально-виховний процес тісно пов'язаний з педагогічним спілкуванням.

А.С.Макаренко в своїх роботах говорить про педагогічному спілкуванні, як про тип спілкування передбачає не применшення особистості, а глибоку переконаність у її творчих можливостях, ігнорування її емоційного світу, а відгук на нього. Таке спілкування передбачає взаємодію двох суб'єктів спілкування, тобто прийняття іншого учасника спілкування як особистості, застосовуючи позицію "нарівні".

При дотриманні цих умов встановлюється межролевой а міжособистісний контакт, в результаті якого виникає діалог, а значить найбільша сприйнятливість і відкритість до впливу одного учасника спілкування на іншого, тобто створюється психологічно оптимальна база для позитивних змін у пізнавальній і поведінкової сферах кожного з тих, хто спілкується.

У дослідженнях проведених А.А.Бодалева підкреслюється так само роль центрации стилю спілкування педагога. Якщо в центрі спілкування педагог ставить себе, то у нього складається формальне ставлення до учнів, він підкреслює власну перевагу, нав'язує свої способи поведінки. При центрации на учнях навпаки, відбувається подлаживание до учнів, пасивне ініціювання їх активності. Якщо ж в центрі ситуації спілкування знаходяться обидва суб'єкти, то вони прагнуть будувати спілкування на рівних засадах, у формі діалогу. У них є бажання розвивати спілкування і попереджати конфронтацію.

У процесі педагогічного спілкування вирішуються 2 управлінські завдання:

• викликати в учнів бажане вчителю поведінку або надати йому певні властивості в сенсі якості, швидкості і т.д.,
• припинити або затримати певну поведінку, усунути його деякі властивості, якщо вони небажані.

Вирішення цих завдань здійснюється через примус, приховане або виражене явно. Формулу ненасильства в педагогічному спілкуванні можна позначити фразою. "Ти можеш не робити того, чого я хочу, ти вільний у своєму рішенні. Я не має наміру карати тебе за недіяння. Але я тебе нагороджу за виконання. "Ненасильство породжує і стимулює позитивну мотивацію діяльності, надає свободу вибору, отже формує відповідальність за свої вчинки.

Таким чином, вивчення теорії педагогічного спілкування дозволяє зробити наступні висновки:

На певному етапі мені довелося задуматися, як реалізувати завдання педагогічного спілкування в школі і втілити в життя практику психотерапії, яка допомогла б оптимізувати педагогічне спілкування в школі.

Групове вплив - потужний фактор поведінки і діяльності людини. Феномен групи полягає в тому, що навіть просте присутність інших людей впливає на результати діяльності: в присутності інших людей зростає, наприклад, швидкість виконання окремих операцій.

Однак, більш важливим є той момент, що не проста присутність інших, а саме взаємодія з ними є визначальним фактором, який впливає на діяльність людей. У ситуації групового спілкування замкнутий "контур" окремої людини як би розмикається і включається в общегрупповой "контур", який не є простою сумою індивідуальних контурів, а набуває якісно нове групове якість.

В умовах спілкування динаміка перебігу психічних процесів змінюється, на відміну від умов індивідуальної діяльності людини. З'являються нові феномени і механізми: синхронізуються психічні процеси і стани, формуються спільні стратегії вирішення завдань, загальний для групи стиль поведінки і діяльності, створюється своєрідний загальний фонд.

Чисельність групи для оптимальної роботи 7-15 чоловік.

Завданнями тренінгу є:

• Оволодіння психологічними знаннями.
• Формування умінь і навичок у сфері спілкування.
• Корекція, формування і розвиток установок, необхідних для успішного спілкування.
• Розвиток здатності адекватного і повного пізнання себе та інших людей.
• Корекція і розвиток системи відносин особистості.

Принципи організації занять:

Принцип активності учасників. (В ході занять учасники постійно залучаються до різних дій.)

Принцип дослідницької позиції. (В процесі роботи в групі створюються такі ситуації, коли учасникам необхідно самим знайти рішення проблеми, самостійно сформулювати вже відомі психології закономірності взаємодії людей).

Принцип партнерського спілкування. (Передбачає визнання цінностей особистості іншої людини, його думок і інтересів, а так само прийняття рішень з максимально можливим урахуванням інтересів усіх учасників спілкування.).

Правила роботи в тренінговій групі.

Основними методами С-ПТ є групова дискусія і рольова гра.

Поява клубу спілкування було викликано потребою підлітків не тільки працювати в тренінгових групах, але і просто спілкуватися в школі в позаурочний час.

Робота в клубі полегшується в тому випадку, якщо в ньому приблизно порівну хлопчиків і дівчаток. Це сприяє виробленню правильних зразків чоловічої та жіночої поведінки, підвищує емоційну насиченість внутрішньогрупового спілкування, розширює коло тем, що порушувалися членами клубу в дискусіях.

Форми роботи, які використовуються в клубі, неможливо застосувати в рамках класно-урочної системи, що істотно відрізняє клуб від школи. У той же час клуб спілкування для багатьох учнів є відправною точкою для активної взаємодії з однолітками.

Чисельність членів клубу не обмежена, групи від 7 до20 осіб.

Форми роботи в клубі:

Тренінг і клуб спілкування мають багато спільного, але і багато відмінностей. Вірніше сказати тренінг є однією з форм роботи клубу спілкування. Чому я вирішила організувати роботу як клуб? Тут є багато причин. По-перше, тренінг - явище непостійне, воно виникає в міру затребуваності підлітками і переслідує певну мету - корекція поведінки та особистісних якостей і, звичайно ж, має на увазі активну роботу всієї групи.

Результати роботи в тренінгових групах показали позитивну мотивацію до творчої діяльності, сформованість навичок спілкування та вміння вирішувати конфліктні ситуації, а також стимул до розвитку і самовиховання. Результативність роботи визначалася за допомогою проведення діагностичних методик перед початком і після тренінгу. Серія занять у тренінговій групі представлена ​​в Додатку.

Заняття клубу складається з трьох взаємопов'язаних частин.

2 частина. Чаювання.

Цей момент дуже важливий. По-перше, він є хорошим відпочинком після двох годин активної роботи, а по-друге, чаювання є продовженням тренінгу. Саме за чаєм можна отримати зворотній зв'язок окремим учасникам тренінгу. Саме за чаєм після 5-7 заняття починаються особистісні розмови. Важливо, що ситуація чаювання ще більше демократизує групу зрівнюючи позиції керівника і учнів.

3 частина. Релаксація.

У неї включені вправи на розслаблення, на уяву, медитації. "Психологічні погладжування".

Шкільний музичний театр з'явився на певному етапі існування клубу спілкування. Це пов'язано з тим, що у підлітків, які займаються в клубі, висловилася потреба реалізувати себе в конкретній справі. Енергія взаємодії в групі знайшла свій вихід на сцені. Сцена - це новий етап спілкування і взаємодії.

У тренінговій групі всі учасники зорієнтованість на роботу, взаємодія з залом - це дещо інше. Артист, який грає роль, несе подвійне навантаження: передати глядачам образ і почуття свого героя і спілкуватися з залом так, щоб тебе зрозуміли. Глядач мимоволі включається в процес спілкування і переживає разом з артистом те, що відбуватиметься на сцені. Той факт, що артисти - однолітки і друзі, позитивно впливає на розвиток процесу педагогічного спілкування в школі.

Коли йде підготовка до вистави, в процес включаються безліч учнів школи і не перебувають в клубі. Рамки клубу, в цей час, розширюються, включаючи нових учасників спілкування.

Крім артистів (члени клубу) в театрі є художники, декоратори, костюмери, звукооператори. В якості режисера і художнього керівника виступаю я, а музичним керівником є ​​педагог школи.

Результатом роботи музичного театру є спектакль. (Малюнок 1. 2. 3)

Постановка вистави є колективним творчою справою, в яке залучені учні школи. Їх об'єднує загальна мета - створити спектакль, і неважливо хто ти в цій справі - артист, художник, декоратор або просто добровільний помічник для того, щоб переставити меблі, важливо що цей процес згуртовує навколо себе велику групу різновікових "дітей". Але в роботі вони на дітей не схожі, відповідальне ставлення до роботи і доручень, яке формується при підготовці вистави, закладається на довгі роки, якщо людина усвідомлює значущість своєї роботи, проявляється тут дуже яскраво.

Таким чином, результатом виховання ми бачимо особистість, здатну до незалежних суджень і вчинків, терпиму до суджень інших людей, здатну сприймати будь-яку людину як особистість; вміє вести діалогічне спілкування; впевнену в собі, має свою життєву мету і не зупинятися на досягнутому.