Педагогічна рада для педагогів доу «ФГТ до структури освітньої програми дошкільного
Наталія Анохіна
Педагогічна рада для педагогів ДНЗ «ФГТ до структури освітньої програми дошкільної освіти»
Ми живемо в новий час: з'явився стандарт дошкільної освіти, що вимагає професіоналізму педагогів ДНЗ. Сучасному вихователю необхідно навчитися адекватно реагувати на зміни, що відбуваються в освіті, грамотно і якісно працювати з дітьми і батьками в сучасних умовах, самому здійснювати відбір змісту і адаптувати його на вікову групу своїх дітей, звіряючи з вимогами ФГТ.
Сьогодні ми розглянемо і обговоримо дуже важливий для нашої системи дошкільної освіти нормативний документ «Федеральні державні вимоги до структури основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти».
Федеральні державні вимоги (ФГТ) встановлюють норми і положення, які є обов'язковими при реалізації основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти освітніми установами. ФГТ визначають нове уявлення про зміст і організації дошкільної освіти, а саме:
і 10 освітніх областей:
«Фізична культура», «Здоров'я», «Безпека», «Соціалізація,« Труд »,« Пізнання »,« Комунікація »,« Читання художньої літератури »,« Художня творчість »,« Музика »;
Орієнтування дошкільної освіти на ЗУНи звелася до інтелектуальних ЗУНам. тоді як в дошкільному віці принципове значення для розвитку дитини мають знання, вміння і навички практичного характеру (побутові, що визначають рівень вихованості, вміння спілкуватися дитини з дорослими і дітьми та ін.).
3) вирішувати поставлені цілі і завдання пропонується:
- максимально наближаючись до розумного «мінімуму», т. е. не за рахунок «роздування» сітки занять, а за допомогою побудови освітнього процесу на комплексно-тематичному принципі з урахуванням принципу інтеграції освітніх областей; (Була предметна принцип - на заміну прийшла інтеграція ГО).
- у спільній діяльності дорослого і дітей і самостійної діяльності дітей (зміщений акцент з занять).
В даний час в масовій практиці використовуються три основних принципи побудови освітнього процесу:
Коротко зупинимося на кожному з принципів.
На сьогоднішній день домінує навчальний принцип (або навчальна модель) побудови освітнього процесу. Ця модель є найбільш поширеною і традиційної для українського дошкільної освіти. В рамках навчальної моделі вихователь щодня проводить заняття, які представляють собою адаптовані до дошкільнятам уроки з ознайомлення з навколишнім, математики, розвитку мовлення. Незважаючи на включення ігрових методів і прийомів, більш вільної організації дітей сутність навчальної моделі не змінилася. Організація спеціальних занять по «предметів» - не тотожна організації різних видів дитячої діяльності, а діяльність педагога і дітей на спеціально організованих заняттях - не є спільною діяльністю дорослого і дітей, т. К. Головною складовою заняття є вплив дорослого на дитину. а головною складовою спільної діяльності є взаємодія, співпраця. Т. е. Навчальна модель суперечить принципам ФГТ.
Комплексно - тематичний принцип побудови освітнього процесу успішно реалізується в логопедичних групах, де протягом року вивчається кілька лексичних тим, за допомогою яких реалізується цілісність і системність, ефективність освітнього процесу.
Таким чином, відмова від навчальної моделі в дитячому саду, т. Е. Від занять, вимагає звернення вихователів і педагогів до нових форм роботи з дітьми. В основу покладено комплексно-тематичний принцип.
ФГТ вносять істотні зміни в структуру планування освітньої діяльності. Основним принциповою відмінністю є заміна навчального блоку, який раніше в календарному і перспективному плануванні називався «Спеціально організовані заняття» на блоки «Освітньої діяльності, здійснюваної в спільну діяльність дорослих і дітей». Вся освітня діяльність будується на основі інтеграції і тематичного планування. Повинна бути прописана реалізація кожної освітньої галузі через різні форми.
Освітня програма ДОУ повинна відповідати певним принципам, назвемо основні з них:
• забезпечувати єдність виховних, розвиваючих і навчальних цілей і завдань процесу освіти дітей дошкільного віку, в процесі реалізації яких формуються такі знання, вміння і навички, які мають безпосереднє відношення до розвитку дітей дошкільного віку; (Н-р, изодеятельности не просто для створення малюнка, а для оформлення виставки, подарунка - поштою)
• будуватися з урахуванням принципу інтеграції освітніх областей відповідно до вікових можливостей і особливостями вихованців, специфікою і можливостями освітніх областей; (Гра: соціалізація + пізнання + комунікація)
• ґрунтуватися на комплексно-тематичному принципі побудови освітнього процесу; (Не заняття з математики, а безпосередньо освітня діяльність на тему. Веракса - події, Успіх - свята, Витоки - традиції і проектна деят-ть)
• передбачати рішення освітніх завдань не тільки в рамках безпосередньо освітньої діяльності, а й при проведенні режимних моментів відповідно до специфіки дошкільної освіти;
• припускати побудова освітнього процесу на адекватних віку формах роботи з дітьми. Основною формою роботи з дітьми дошкільного віку і провідним видом діяльності для них є гра
Виникнення нових тенденцій в освіті призводить до того, що від педагога вимагається, перш за все, розкриття і формування у вихованців здібностей до самопізнання, самоосвіти, самовдосконалення. Позиція педагога дошкільної освіти по відношенню до дітей сьогодні змінюється і набуває характеру співробітництва, коли дитина виступає рівноправним партнером.
Педагог стає партнером дитини, в результаті змінюються:
-стиль поведінки дорослого. від адміністративно-регламентує до невимушено-довірчого;
-робочий простір. на якому розгортається спільна робота: від окремого місця за «вчительським» столом до місця за загальним столом поруч з дітьми;
-ставлення педагога до виконання спільної роботи. від загального керівництва до участі у виконанні певної частини роботи і т. п.
При організації освітньої діяльності змінюється і становище дітей.
1. Діти можуть самі вирішувати, брати участь чи ні в загальній роботі. У дитини з'являється можливість вибору - брати участь в цій роботі або організувати щось інше, зайнятися чимось іншим.
2. Виробляються порядок і організація спільної діяльності: вільне розміщення дітей за загальним столом, їх спілкування з іншими дітьми по ходу роботи і переміщення по мірі необхідності.
3. Діти можуть працювати в різному темпі. Обсяг роботи кожна дитина може визначити для себе сам: що він зробить, але зробить добре і доведе розпочату справу до кінця.
Цілі і завдання кожної освітньої галузі повинні вирішуватися і в ході реалізації інших освітніх областей.
Програмні теми повинні формувати позитивне емоційне ставлення, необхідне для виникнення у дітей відповідної мотивації в освітньому процесі.
Плановані підсумкові результати освоєння дітьми основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти повинні описувати інтегративні якості дитини, які він може придбати в результаті освоєння програми (т. Е. Портрет випускника дошкільного закладу):
-фізично розвинений, хто оволодів основними культурно гігієнічними навичками;
-оволодів засобами спілкування і способами взаємодії з дорослими і однолітками;
-здатний управляти своєю поведінкою і планувати свої дії на основі первинних ціннісних уявлень, що дотримує елементарні загальноприйняті норми і правила поведінки;
-здатний вирішувати інтелектуальні і особистісні завдання (проблеми, адекватні віку;
-має первинні уявлення про себе, сім'ю, суспільство, державу, світ і природу;
-оволодів необхідними вміннями та навичками.
Режим дня повинен включати цікаві моменти: і хвилинки здоров'я, і творчі проекти, і читання літератури, яке тепер рекомендують проводити щодня в кожній віковій групі, виділивши для цього якісь хвилини.