Консультування в окремі періоди онтогенезу, вербализм і інтелектуалізм

Описані вище варіанти розвитку визначаються, перш за все, ставленням дитини до себе, оточуючих, до своїх можли-ності і досягнень. Вони можливі у дітей як з низьким, так і з високим рівнем розвитку пізнавальних здібностей, з самої різної структурою когнітивних процесів. На відміну від цих типів, вербализм і інтелектуалізм пов'язані, перш за все, саме з особливостями розвитку пізнавальної сфери.

Вербализм - це психологічний синдром, який визначається переважанням вербального (мовного) раз-витку над розвитком інших пізнавальних процесів. Верба-лизм, як правило, формується вже в дошкільному (або навіть в ранньому) віці. Багато батьків (а ще частіше - бабусі й дідусі) вважають мова найважливішим і чи не єдність-вим показником загального психічного розвитку. Вони докладають великих зусиль до того, щоб дитина навчилася жваво і гладко говорити, вчать з ним величезна кількість віршів, як можна раніше починають навчання читанню та письму. Ті ж види діяль-ності дітей раннього та дошкільного віку, які вносять основний вклад в розумовий розвиток (дії з предметами, сюжетна гра, конструювання, рисова-ня та ін.), Залишаються на другому плані. Через це мислення, особливо образне, розвивається недостатньо.

Жвава мова, упевнені відповіді на будь-яке питання (як правило, всього лише відтворюють щось почуте раніше), огром-ная «ерудиція» дитини-дошкільника привертають підвищену увагу оточуючих, які високо оцінюють його досяг-ня. При цьому не враховується однобічність цих досягнень, в дійсності запаси яких вичерпуються високим рівнем роз-ку мови і словесної пам'яті. У підсумку оцінка здібностей дитини батьками та іншими оточуючими дорослими виявляється завищена. У соот-но до цим зазвичай виявляється завищена і його самооцінка. У нього складається самовідчуття «вундеркінда». Він не стільки діє, скільки демонструє свої здібності дорослим. Общеразвивающие дошкільні види діяльності окончатель-но зникають з арсеналу його занять. Спілкування з однолітками порушується через відсутність спільних інтересів.

Інтелектуалізм-психологічний синдром, який визначається переважанням розвитку логічного мислення в загальній лінії психічного розвитку. Являє собою значно менш серйозний дисбаланс в розумовому розвитку, ніж вербализм. Він характеризується добре розвиненим логічним мисленням (помітно вище середнього вікового рівня) при недорозвиненні образного мислення, сприйняття і, як правило, моторики. Інтел-лектуалізм, так само як і вербализм, виникає через недооцінку батьками тієї ролі, яку в розвитку дитини відіграють дитячі види діяльності. Однак в цьому випадку акцент робиться не на чисто мовному розвитку, а на розвиток логічного мислення-ня, коли дитині з раннього дитинства пропонуються розмаїтості-ні завдання швидше шкільного, ніж дошкільного типу.

Діти з інтелектуалізмом рідко відчувають труднощі в шкільному навчанні, тому що воно пред'являє основні вимоги саме до логічного мислення, яке є їх сильною стороною. Відставання в таких предметах, як з-бразітельная діяльність (малювання) і фізкультура, рідко при-приймаються дорослими всерйоз. Іноді через недорозвинення дрібної моторики виникають проблеми з навчанням письма, проте вони більш-менш успішно долаються завдяки посиленим занять.

Для дітей з інтелектуалізмом не характерна яскрава демонстративність, як для вербалістов. Їм більше властива тривожність, викликана недостатнім рівнем практичного знайомства зі світом. Скарги при інтелектуалізмі, як правило, відносяться до про-щення з однолітками.

Вербалізмпредполагает ті ж рекомендації, що і Парцій-альна (часткова) педагогічна занедбаність (іноді він так і трактується). Загальна рекомендація така: починати корекційні заняття з дитиною треба з того місця в його розвитку, де продуктивні види діяльності припинили формуватися і почали вихолощує в порожні словесні форми. Всі дошкільні «хвости недорозвинення» слід деформувати, але засобами трохи дорослішими, ніж при роботі з дошкуляє-никами, бо розвиток мотиваційно-особистісної сфери все ж відбувалося.

Компенсація дошкільних прогалин і відставань у молодших школярів сильно ускладнюється тим, що вони весь час не успе-ють за шкільною програмою. Тому у дитини, вимушено-го додатково займатися шкільними справами, просто не осту-ється часу на систематичні дошкільні заняття. І роди-телям належить самим зробити тяжкий вибір: працювати «на шко-лу» або «на дитину». Основна тактика роботи з «вербалістом»: притримати мовний потік і стимулювати продуктивну діяльність.