Основні принципи соціальної педагогіки - педагогіка

Список використаних джерел

Слово «принцип» походить від латинського слова principium, яке означає «основа», «початок». Кожна наука і зі ответствующая їй область практичної діяльності в своєму розвитку керуються певними принципами - основними, вихідними положеннями, які випливають з встановлених наукою закономірностей.

Для будь-якої науки існують свої принципи, реалізація яких відбувається через певні правила. Принципи і правила існують об'єктивно, незалежно від нас, і відступати від них не можна, бо в іншому випадку така діяльність може бути не тільки марна, а й шкідлива.

За своїм обсягом правило вже принципу. Воно випливає з нього і відображає приватні положення певного принципу, методику його застосування в конкретній ситуації. За формою вираження в педагогіці правила мають характер рекомендацій. Принцип містить в собі багато правил, але їх сукупність не складає ще принцип, як сукупність явищ ще не визначає їх сутності.

Під принципом розуміється вихідний початок, більш-менш загальне для даного явища. Правило - це певна норма, яка виражає обов'язковий характер діяльності фахівця. Принцип є відображенням певної закономірності, умов її прояви або результату повсякденних спостережень практичної діяльності і випливають з них висновків.

Однак питання про принципи педагогіки для кожного періоду розвитку цієї науки є дискусійним. Не є винятком і наш час. Різні вчені висувають ті чи інші принципи або по-новому тлумачать вже відомі.

-в роботі з дітьми, що мають особливі потреби, вивчати особливості індивідуального, індивідуально-корекційного та корекційно-компенсаторного розвитку, створюючи для кожного найбільш оптимальні умови індивідуального самовдосконалення;

Реалізація вимог принципу особистісного, індивідуального підходу забезпечується урахуванням наступних рекомендацій:

-враховуються стан об'єкта і динаміку його зміни в процесі роботи з ним. Вміти виявляти гнучкість в цій роботі з урахуванням мінливого стану об'єкта і потреб реалізаційної

Основні вимоги принципу:

-розвиток і виховання спрямовується в інтересах людини і має сприяти його самовдосконалення;

-Виховання має ставити людину в певні умови, які найбільше відповідають його індивідуальним можливостям і не допускають саморуйнування особистості;

-гуманізм не повинен підмінятися гіперопікою, вседозволеністю;

-в процесі взаємодії з дитиною має бути забезпечено визнання його права бути самим собою, поважати його особисту гідність.

Особливі вимоги пред'являються при взаємодії з дітьми, що потребують допомоги. Сутність їх полягає в тому, щоб, виявляючи милосердя до дитини, ставити його в досить жорсткі, але життєво необхідні умови, що сприяють його найбільш повного і доцільного розвитку, виховання та самореалізації.

Аналогічне явище можна спостерігати в акторській грі. Здавалося б, що це одне і те ж відтворення, одна і та ж середовище - сцена, а результат чимось та й відрізняється. Ця відмінність залежить від внутрішнього і емоційного стану актора, його партнерів, сприйняття акторської гри глядачами, відчуттям цього сприйняття і іншими факторами.

Вважається, що педагог, як і актор, повинен вміти вирішувати професійні завдання в будь-якому стані. Однак це не так. Актор зазвичай перед спектаклем потребує направленому перевтілення в образ героя. Він переодягається, гримується, входить в роль, відмовляючись від усіх своїх проблем, які у нього були до цього моменту. Вихователь такої можливості не має. Він покликаний миттєво включатися в ситуацію, приймати рішення і діяти. Від його діяльності залежить спрямованість і інтенсивність виховного впливу.

Творча діяльність педагога індивідуальна. Перейняти досвід практичної діяльності можна на рівні вміння, але її ефективність і результативність будуть іншими. Вони можуть бути краще або гірше. Результативність багато в чому визначається не тільки педагогічною майстерністю педагога, але і його творчим підходом, своєрідністю особистості. Досвідом можна опанувати, але чарівністю, ставленням до справи, індивідуальним стилем неможливо.

Принцип особистісної зумовленості педагога має на увазі облік наступних рекомендацій:

-в роботі з людиною (групою) педагогу важливо вміти налаштовувати себе на роботу з ним (нею) і на прогнозований результат;

-в ситуації, коли педагог не володіє можливостями домогтися прогнозованого результату, необхідно або допомагати йому, або його

-в педагогічної діяльності важливо оцінювати особливості індивідуального стилю виховної роботи, його переваги і недоліки, що є основою стимулювання самовдосконалення педагога;

-овладеніе педагогічним досвідом іншої особи передбачає необхідність врахування і своєрідності його особистості, в якій мірі його можна засвоїти.

-Професійний відборі (в якій мірі з претендента можна сформувати фахівця);

-організації роботи з молодим фахівцем;

-забезпечення прогнозованого результату;

-підвищення відповідальності фахівців.

Основні вимоги принципу:

-фахівець, який не має досвіду роботи, потребує коректної допомоги і підтримки в процесі його придбання і професійної самореалізації;

Власне принцип культуровідповідності виховання був сформульований Дистервегом. Він звертав увагу на необхідність врахування у вихованні місця і часу, в яких людина народилася і в яких він має жити. Людина - продукт свого часу і його культури.

Основні вимоги принципу:

-пріобщать дитини з самого раннього дитинства до національної (народної) культури;

-використовувати у виховній діяльності своєрідність на рідного виховання, можливості народної мудрості (мови, традицій, звичаїв та ін.);

-активно використовувати культурну спадщину минулого, культурні досягнення і можливості регіону, духовні цінності світової культури.

-для кожного виховного заходу (впливу) існує найбільш сприятлива, сприятлива (недостатньо благо приємна), несприятливе середовище;

-Фактори середовища впливають на будь-яку людину, але особливо сильно на зростаючого, вразливого, що вимагає більш пильної уваги до них в процесі професійної діяльності;

Список використаних джерел

своєї роботи ми обрали гуманістичну педагогіку. У зв'язку з цим нам уявлялося необхідним розглянути філософську концепцію гуманізму, проаналізувати поняття гуманізму та гуманності, визначити основні положення гуманістичної педагогіки. Також одне із завдань роботи ми поставили розглянути основні положення гуманістичної педагогіки в їх переломленні до професійної освіти.