Організація проектно-дослідницької діяльності учнів

"Велика мета освіти -

це не знання, а дії "

Я - вчитель англійської мови та кожен раз складаючи план чергового уроку, я задаю собі одні й ті ж питання:

а) як досягти цілей уроку;

б) який навчальний матеріал відібрати, щоб він був цікавий учням

в) які методи і засоби навчання вибрати;

г) як організувати власну діяльність і діяльність учнів.
д) як зробити, щоб взаємодія всіх цих компонентів призвело до певної системи знань і ціннісних орієнтацій.

Мета моєї роботи: розвиток і саморозвиток особистості учнів через залучення їх в проектно-дослідницьку діяльність на уроках англійської мови.

1) Розвинути дослідницькі навички учнів.

2) Навчити застосовувати дослідницькі навички в проектній діяльності.

3) Залучити учнів до самостійної проектно-дослідницької діяльності

4) Сприяти формуванню ключових компетенцій школярів

5) Формувати цілісну картину світу, що відповідає сучасному рівню наукового знання.

Основний з головних завдань вчителя є організація навчальної діяльності таким чином, щоб в учнів сформувалися потреби в здійсненні творчого перетворення навчального матеріалу з метою оволодіння новими знаннями. Китайська мудрість говорить: "Я чую - я забуваю, я бачу - я запам'ятовую, я роблю - я засвоюю". Для того щоб знання учнів були результатом їх власних пошуків, необхідно організувати ці пошуки, управляти учнями, розвивати їх пізнавальну діяльність. Все це можна реалізувати в процесі проектно-дослідницької діяльності. Саме проектна діяльність створює всі умови для досягнення мети сучасної освіти, а саме предметних, метапредметних і особистісних результатів навчання.

Проектно-дослідницька діяльність здатна забезпечити формування іншомовної компетенції і розвиток таких якостей особистості школяра, як культура спілкування, вміння працювати у співпраці, здатність і готовність до подальшої самоосвіти з його допомогою в різних областях знання. Центральною фігурою в процесі даної діяльності є особистість учня, яка має можливості взаємодіяти з іншими учасниками навчального процесу, різнобічно і вільно творчо розвиватися, опановувати необхідними компетенціями.

Проектно-дослідницька діяльність дозволяє забезпечити переведення навчання на суб'єкт-суб'єктну основу, забезпечує учневі розвиток його мотиваційної сфери, інтелекту, самостійності умінь здійснювати самоврядування навчально-пізнавальною діяльністю. Іншими словами, навчить його добувати необхідні знання самостійно використовувати їх за призначенням. Ця риса особистості і допоможе молодій людині стати компетентним у всіх відносинах, а значить легко самореалізуватися. Як відзначають В.А. Болотов, В.В.Серіков, «компетентність, виступаючи результатом навчання, що не прямо випливає з нього, а є наслідком саморозвитку індивіда, узагальнення особистісного і діяльнісного досвіду».

Підводячи підсумки всього вищесказаного я вважаю, що саме проектна діяльність:

· Поєднує нові підходи до навчання і традиції, накопичені з моменту виникнення звичайного комбінованого уроку.

· Має широкий діапазон внутрішнього саморозвитку особистості;

· Застосування проектно- дослідницької діяльності неминуче призводить до зростання компетентності у учнів.

Таким чином, в розробці я постараюся довести, що проектно-дослідницька діяльність дає вчителю максимально підвищити виховний потенціал уроку, створює умови для розвитку і саморозвитку особистості учня.

2.Условия виникнення і становлення досвіду.

Тема методичної роботи школи: «Підвищення ефективності навчально-виховного процесу через впровадження сучасних технологій навчання і виховання» змусила проаналізувати свій педагогічний досвід, сприяла пошуку нових, більш досконалих прийомів навчання.

В результаті я прийшла до наступних висновків:

- мій педагогічний стаж складає 11 років. Протягом усіх років роботи я теоретично знайомилася з новими педагогічними технологіями, методиками, формами роботи на уроці.

- в останнє десятиліття з'явилося нове покоління підручників, величезна різноманітність навчально-методичних посібників - все це надає можливість для творчого підходу до процесу навчання.

- саме від вчителя, а значить від мене, залежить створення умов для того, щоб діти відкривали себе, свої можливості, щоб з процесом освіти у них були пов'язані позитивні емоції, не згасло бажання поповнювати і розширювати знання.

Десятиліттями в голову вчителювання, в наші голови вбивалися думка, що школа повинна насамперед давати знання, вміння, навички, - але які і яким шляхом. Ми говоримо про всеобучу, але ця прекрасна завдання - загальне навчання - розуміється вкрай примітивно: всі діти ходять в школу, і там їм дають знання і вміння. А хто не бере їх, той, значить, не хоче вчитися, і треба його змусити. Але школа - НЕ роздавальний пункт, не склад готових знань. Перше завдання школи - розвинути дитини, щоб він міг і хотів добути (а не отримати) знання, міг здобути уміння та навички.

На першому місці має бути розвиток дитини, яке дозволить учневі здобувати знання, виробляти вміння і навички ".

Що таке розвиток? Це не тільки збільшення знань, умінь, навичок, а й перетворення дитини в оновленого людини, перетворення знань і умінь в здатності, в можливості вільної діяльності. Розвиваючий урок - це урок готових істин, а урок пошуку істини. Його ознака - сумнів учня в своїх знаннях і навіть в тому, що говорить вчитель. Саме з сумніви починається пошук і творчість, саме сумнів викликає інтерес і показує зародження інтересу. Звичайна школа вчить відповідати. Школа розвитку вчить питати.

Кожному педагогу відомо, що діти вже за своєю природою - дослідники. З педагогічної точки зору неважливо, чи містить дитяче дослідження принципово нову інформацію або початківець дослідник відкриває вже відоме. І тут найцінніше - дослідний досвід. Саме цей досвід дослідного, творчого мислення та є основним педагогічним результатом і найважливішим придбанням дитини.

Однією з головних завдань вчителя є організація навчальної діяльності таким чином, щоб в учнів сформувалися потреби в здійсненні творчого перетворення навчального матеріалу з метою оволодіння новими знаннями. Китайська мудрість говорить: "Я чую - я забуваю, я бачу - я запам'ятовую, я роблю - я засвоюю". Для того, щоб знання учнів були результатом їх власних пошуків, необхідно організувати ці пошуки, управляти учнями, розвивати їх пізнавальну діяльність. Переконання в цьому привело мене до вивчення та використання у своїй роботі проектно-дослідницької діяльності.

Крім того, відправною точкою при виборі саме цього виду роботи є особливості вікової психології. Відомо, що для підлітків характерні підвищена інтелектуальна активність і прагнення до самоосвіти. Іншими словами, дитина повинна чітко і ясно розуміти, що він робить (вивчає), чому і навіщо, де і яким чином він зможе використовувати отримані знання і мовні навички. Усвідомивши тему, мету і способи виконання роботи, учень зможе співвіднести їх зі своїми здібностями і висловити згоду почати пізнавальну діяльність.

Проектно-дослідницька діяльність-діяльність з проектування власного дослідження, що припускає виділення цілей і завдань, принципів відбору методик, планування ходу дослідження, визначення очікуваних результатів, оцінка можливості бути реалізованим дослідження, визначення необхідних ресурсів. Вона є організаційною рамкою дослідження.

Зрозумівши більш детально і докладно ідеї проектно-дослідницької діяльності, я прийшла до висновку про те, що вона більш повно відповідає моїм педагогічним принципам:

· Системний підхід до планування і вивчення матеріалу;

· Включення в систему уроків всіх ланок пізнавального процесу;

· Раннє пред'явлення вимог до кінцевого результату навчання;

· Надання учневі можливості працювати в індивідуальному темпі;

· Збільшення частки самостійної роботи з добування та осмислення навчальної інформації на різних етапах уроку;

· Використання індивідуальної, парної і групової роботи.

Вважаю, що позитивна мотивація використання даної діяльності полягає в тому, що вона з'єднує навчання і виховання в цілісний процес розвитку творчої особистості і робить можливим інтерактивне включення учнів в навчально-виховний процес.

Проектно-дослідницька діяльність є гуманістичної, тому що дитина в ній є не об'єктом навчання, а суб'єктом. Розвиток в процесі самостійної роботи дає більший результат, ніж спроби прищепити "зверху" необхідні вміння та навички. Причому в цій справі між учнем і вчителем встановлюються суб'єкт - суб'єктні відносини, де вчитель - партнер в навчанні, а не "даватель" знань. Учень вчиться сам, а вчитель лише здійснює мотиваційне управління його вченням. Учень вільний, його інтереси не обмежуються, результати роботи засновані в першу чергу, на основі його самооцінки.

Отже, проектно-дослідницька діяльність є особистісно - орієнтованої діяльністю, де в центрі освітньої системи стоїть особистість дитини, вона ж і є основною метою освітньої системи. Міцність і усвідомленість засвоєння матеріалу, розвиток інтелекту також залежить від ступеня самостійності учня в оперуванні навчальним матеріалом.

Проектно-дослідницька робота готує учнів до самостійності, виробляє активну життєву позицію.

1.В проектно-дослідницької діяльності поєднуються нові підходи до навчання і традиції, накопичені з моменту виникнення звичайного комбінованого уроку.

2. Проектно-дослідницька діяльність дозволяє уникнути шоку в учнів, тому що постійна рефлексія дає інформацію вчителю про стан навчального процесу.

4. Проектно-дослідницька діяльність учнів - одна з прогресивних форм навчання в сучасній школі. Вона дозволяє найбільш повно виявляти та розвивати як інтелектуальні, так і творчі здібності дітей.

5. У процесі проектно дослідницької діяльності в учнів розвиваються такі якості: вміння організувати свою роботу, вміння і знання дослідницького характеру, вміння працювати з інформацією, вміння представити результат своєї роботи.

Таким чином, проектно-дослідницька діяльність не обмежується придбанням учнями певних знань, умінь і навичок, а виходить на практичні дії учнів, зачіпаючи їх емоційну сферу, завдяки чому посилюється мотивація учнів до предмету, розвиваються їх інтелектуальні та особистісні якості. А так як учень здійснює самоценную освітню діяльність, він саморозвивається, самовиражається як особистість, що має величезне значення в підвищенні його самооцінки.

4.Теоретіческая база досвіду

Понад п'ять років я серйозно займаюся проблемою організації проектно-дослідницької діяльності на уроках англійської мови. Вивчила серйозні джерела за описом даних методів (наукові розробки Кульневич, Богданової, Безрукова, Д. Дьюї, Шацького та ін.) Основи дослідного навчання можна знайти в навчаннях педагогів-гуманістів епохи Відродження, в роботах класиків педагогіки Я.Каменского, Дж.Локк, Ж.Ж.Руссо, І.Песталоцці і ін.

Концепцію "вчення через діяльність" запропонував американський вчений Д. Дьюї. Основні принципи його системи: врахування інтересів учнів; вчення через навчання думки і дії; пізнання і знання - наслідок подолання труднощів; вільна творча робота і співпраця.

Щоб забезпечити всебічний розвиток школярів, необхідно організувати їх участь в різноманітних видах діяльності і поступово розширюються відносин - від відносин в класі і до включення в суспільно-політичне життя дорослих.

2. рішення комунікативних (проблемних) завдань.

Поняття навчальної завдання є при цьому одним з центральних, в навчальній діяльності таке завдання виступає як одиниця процесу навчання. Згідно Д. Б. Ельконін, "основна відмінність навчального завдання від всяких інших завдань полягає в тому, що її мета і результат полягають у зміні самого діючого суб'єкта, а не в зміні предметів, з якими діє суб'єкт". Вища ступінь проблемності притаманна такої навчальної задачі, в якій учень:

1. сам формулює проблему,

2. сам знаходить її рішення,

4. Самоконтролюючою правильність цього рішення.

Особистісно-діяльнісний підхід був визначений концепцією загальної середньої освіти, висунутої в якості одного з системно-утворюючих факторів перебудови шкільної освіти. Особистісно-діяльнісний підхід означає, що в центрі навчання знаходиться особистість, її мотиви, цілі, потреби, а умовою самореалізації особистості є діяльність, що формує досвід і забезпечує особистісне зростання. Як пише Л. С .Виготскій, "в основу процесу повинна бути покладена особиста діяльність учня ... Наукова школа є неодмінно" школа дій ". Наші дії, руху - суть наші вчителі ".

Проектування сьогодні, що припускає створення проекту, задуму, ідеї, з реалізацією яких пов'язане життя того, хто навчається, - найважливіший фактор розвитку освіти і практика його організації різноманітна.

Здатність до проектування своєї діяльності учнями (при консультує ролі вчителя) сприятиме дотриманню найважливішого принципу сучасної освіти: зв'язку теорії з практикою.

Таким чином, існує необхідність побудови концепції організації проектно- дослідницького навчання з метою розробки та реалізації моделі організації дослідницької діяльності школярів і системи (комплексу) педагогічних умов її ефективного функціонування в навчально-виховному процесі загальноосвітньої школи.

Об'єктом такого дослідження повинен виступати на мій погляд навчально-виховний процес загальноосвітньої школи (можливо більш широке розгляд - освітній процес), предметом - проектно- дослідницька діяльність учнів. Робоча гіпотеза в такому випадку буде містити наступні положення: опора при розробці моделі та системи педагогічних умов на лічнос