Общедидактические принципи навчання іноземним мовам

Спрямовані на досягнення ефективного і виховує навчання, на оволодіння основами знань, формування умінь і навичок.

1. принцип розвиваючого і виховує характеру навчання 2. принцип науковості змісту і методів навчального процесу 3. принцип систематичності і послідовності в оволодінні досягненнями науки, культури, досвіду діяльності 4. принцип свідомості, творчої активності і самостійності учнів при керівної ролі вчителя 5. принцип наочності 6. принцип доступності навчання 7. принцип міцності результатів навчання і розвитку 8. принцип зв'язку навчання з життям, практикою 9. принцип раціонального поєднання колективної та інді ального форм і способів навчальної роботи

Другим общедідактіческім принципом є принцип свідомості. Учні усвідомлюють освоюються дії і операції з мовно-вим матеріалом (перш за все граматичним). Навички та вміння володіння мовним матеріалом формуються на свідомій основі.

Оволодіння мовними засобами служить тому, щоб учень міг усвідомлено управляти процесом вибору відповідних засобів в ході спілкування і процесом індивідуального засвоєння мови. У той же час і принцип свідомості отримує нове звучання в контексті сформульованих вище закономірностей оволодіння іноземною мовою в навчальних умовах. Новизну цього принципу становить таке положення: навчання иност-ранним мов має будуватися як когнітивний процес. Учень не просто опановує системою мови і мовою як засобом комунікації. Засвоєння мови є не тільки і не стільки набуття засоби кодування концеп-тов, скільки формування картини світу учня. Дана кар-тина світу складається як з вербальних, так і з предметних зна-ний. Навчати язи-ку - значить навчати культурі, маючи на увазі взаємозалежне когось мунікатівное, соціокультурне і когнітивний розвиток вчителя-ся.

Третій дидактичний принцип. на якому необхідно осту-новіться, звучить наступним чином: навчання іноземним язи-кам, спрямоване на становлення в учнів здатності до міжкультурного спілкування, має будуватися як творчий процес.

Навчається, вирішуючи ті чи інші коммуни-катівні завдання, реалізує власні наміри, т. Е. Діє від свого обличчя. Учні повинні мати можливість для самосто-ності перенесення засвоюваних / засвоєних раніше знань, нави-ків і умінь в новий контекст їх використання. Тільки в цьому випадку буде розвиватися креативна компетенція, що є по-показником комунікативного володіння іноземною мовою на оп-ределенном рівні

В основу даного принципу покладені ідеї теорії діяльно-сті (Л. С. Виготський, А. Р. Лурія, А. Н.Леонтьев і ін.), Згідно з ко-торою діяльність розглядається як активна взаємодія людини з навколишньою дійсністю. Сформульований вище принцип співвідноситься в певному сенсі з прийнятим в отече-жавної дидактиці і методиці принципом активності. Учні повинні проявляти власну внут-реннюю активність у вивченні предмета.

Процес навчання повинен мотивує-вать кожного учня до самостійного і активного здійснюва-лення навчальної діяльності, до усвідомленої оцінки свого мовного опи-та і в разі необхідності усвідомленої його корекції.

Методичні принципи навчання іноземним язикам.Общіе принципи (комунікативна спрямованість навчання іноземним мовам, Облік особливостей РЯ, опора на РЯ. Домінуюча роль вправ на всіх рівнях і у всіх сферах оволодіння ІМ Будь-яке пояснення нового мовного матеріалу необхідно завершувати виконанням вправ, які демонструють як досліджуване явище функціонує в мові, як воно використовується в вирішенні актуальної для учня завдання. Вправи в усному мовленні не повинні бути повторенням одного і того ж язкового матер іала. Досліджувані моделі, структури і зразки стають не метою навчальної роботи, а засобом побудови висловлювань, які забезпечують досягнення взаєморозуміння між учнями УВП) носять узагальнений характер і обумовлюють навчання іноземним мовам в найзагальнішому плані

Приватні принципи розрізняють, конкретизують більш приватні питання загальних принципів навчання

1. принцип навчання іноземної мови на РВ і моделях

- в основі - ретельний відбір і моделювання самого навчального матеріалу, в результаті чого учням пропонується в концентрованому вигляді найбільш уживаний лексичний, фонетичний і граматичний матеріал, найбільш уживане РВ, оволодіння якими дає учням можливість здійснювати комунікативну практику.

2.ПРИНЦИПИ поєднання мовних тренувань з мовною практикою

- наголошує на необхідності оволодіння мовним матеріалом як засобом досягнення справжнього спілкування на ІМ в рамках шкільної програми. Головним завданням є мовна практика, а мовні вправи - завершальний етап будь-якої роботи над матеріалом іноземної мови.

3.Прінціп взаємодії основних видів мовленнєвої діяльності

- вимагає від вчителя іноземної мови такий продуманою і чіткою організації УВП, яка забезпечувала б гармонійне формування і розвиток умінь і навичок на ІМ. Всі види мовної діяльності пов'язані тісно між собою.

4.Принцип усного випередження у навчанні читання та письма

- дає можливість організувати навчання таким чином, що оволодіння усною іншомовної промовою поряд з читанням стає основним завданням шкільного курсу. Правильна реалізація даного принципу дає можливість спілкуватися на ІЄ, розвиває мову учня.

5.Принцип акроксімаціі навчальної іншомовної діяльності

- дає вчителю можливість здійснювати організацію та контроль УВП, що служить його ефективності. Учитель може ігнорувати ті помилки в мові та мовленні, які не порушують комунікативного акту. Це підвищує мовну активність учнів, усуває страх помилок => учні стають більш активними в усному мовленні і при читанні

6. принцип інтенсивності навчання на початковому етапі

- формування умінь і навичок вимагає саме на першій фазі оволодіння ІМ значної кількості тренувань і повторень як мовного матеріалу, так і моделей мови => початкова стадія навчання повинна бути інтесифікована.

Спеціальні принципи відносяться до виключно вузької області навчання іноземним мовам, наприклад, до якогось одного аспекту системи мови, одного виду мовної діяльності або специфічним засобам навчання іноземним мовам.

Принцип комунікативної спрямованості навчання. Його змістовна сутність може бути зведена до наступного: навчання іноземним мовам має бути орієнтоване на формування в учня рис бі / полікуль-турной мовної особистості, що роблять його здатним рівноправно і автономно брати участь у міжкультурному спілкуванні. Важливим є також розвиток здатності і готовий-ності здійснювати спілкування на мові, що вивчається, а також розвиток здатності до адекватного взаємодії з представника-ми інших культур і соціумів (на різних рівнях).

Другий методичний принцип може бути сформульований сле-дмуть чином: засвоєння учням досліджуваного мови як засобу міжкультурного спілкування можливе лише в умовах спілкування, що наближається за своїми основними характеристиками до реального об-щення. Даний принцип має багато спільного з принципом взаємопов'язаного навчання усного речіу читання та письма або принципом взаємопов'язаного навчання ос-новним видам мовної діяльності з урахуванням їх спільності і відмінності.

Під мовною політикою прийнято розуміти сукупність цілеспрямованих і взаімосвя-занних ідеологічних принципів і практичних заходів, що проводяться з метою вирішення різних мовних проблем в со-ціуме, державі. Йдеться про свідоме вплив держави і суспільства на ситуацію, що мовну систему, на функ-ционирования, розвиток і взаємодія мов, на їх роль в житті народу або народів. Характер цієї взаємодії визна-ляется ідеологічними нормами і цінностями, які панують у суспільстві, і виражається в комплексі відповідних мероприя-тий, спрямованих на вирішення політичних проблем в області мовного виховання і освіти членів даного суспільства.

Мовна політика, в тому числі і в освітній сфері іноземних мов, націлена на встановлення міждержавних і ме-жобщественних контактів, на попередження, регулювання і подолання конфліктів, можливих внаслідок придушення або необґрунтованого перебільшення ролі тих чи інших мов в загально-стве.

Шкільна мовна політика є невід'ємною частиною мовної політики країни в цілому. Тому їй властиві чер-ти загальної мовної політики. Шкільну язи-ковую політику можна визначити як цілеспрямоване і на-уково обґрунтоване керівництво державою і суспільством фун-кціонірованіем і розвитком системи шкільної освіти в області рідних і нерідних мов.

Спільність мовної політики країни, шкільної мовної політики і мовної освітньої політики щодо мов зак-Лючано в тому, що всі вони, в стратегічному плані націлені на встановлення миру і взаємодія між народами, а в умовах багатонаціональної країни - також і на уникнення та усунення міжетнічних конфліктів.

Політика в області залучення учнів общеобразов-вательного установ до іноземних мов повинна бути спрямована на забезпе-чення гармонії між суспільством, державою і конкретною особистістю.

Спробуємо дати своє бачення рівневої організації мовної освітньої політики, адекватної вітчизняної сфері школь-ного навчання іноземних мов.

Другий рівень формування і реалізації політики в сфері мовної освіти є національно-регіональним.

Третій рівень - муніципальний - Третій рівень «відповідальний» за матеріально-технічне і методичне забезпечення освітнього стандарту з іноземної мови і за контроль виконання учнями та працівниками освітнього закладу вимог цього стандарту.

Четвертий рівень - рівень безпосередньої реалізації ідей мовної освітньої політики в реальному навчально-вос-живильному процесі з ІМ, основними суб'єктами якого є учні та вчителі іноземних мов. В умовах вільного вибору мов, як було показано раніше, Пріоритетне положення займає англійська мова. Такий стан, типове не тільки для вітчизняної школи, але і для зарубіжної, зокрема західноєвропейської, породжує проти-воречівость сучасної мовної політики на заході: з одного боку, в новому європейському просторі проголошується ідея багатомовності та виховання так званої «еврокомпетентной особистості», з інший - реалізувати цю ідею складно, оскільки переважним правом у багатьох західноєвропейських шко-лах (як, втім, і в світі) користується англійська мова. Більшість країн прагнуть зняти протиріччя між изу-чаєм в школі іноземних мов шляхом введення в навчальні плани двох, а нерідко і трьох іноземних мов.

Діяльність усіх елементів даної системи (управ-ляющих і виконавчих) покликана сприяти створенню в країні сприятливого контексту для розвитку: 1) багатомовності, у тому числі із залученням іноземних мов; 2) взаєморозуміння і взаємодій-наслідком представників різних культур в умовах міжкультурної комунікації.

Особливої ​​актуальності набуває також створення єдиної сис-теми сертифікації / оцінки / самооцінки рівня мовної подго-товки школярів, що враховує європейські реалії та позволя-нього кожному бажаючому інтегруватися в загальноєвропейський контекст. Не менш важливим є розробка нового поколе-ня підручників іноземних мов, що відображають генеральну спрямованість на формування у учнів (на певному рівні) здатності до автентичного міжкультурної взаємодії з носіями мови, що вивчається. Велику роль в реалізації перспективних політико-освітніх ідей можуть зіграти засоби нових інформаційних технологій, органічно включені в образо-вательного і управлінський процеси.

До основних засобів навчання слід відносити ті, які входять компонентами в УМК, всі інші, в нього не входять, - до допоміжних. Правомірність такого поділу підкріплює-ся тим, що всі засоби навчання, що входять в УМК, вказуються в Програмі з іноземних мов, а тому кожен з них важливий і обов'язковий. На жаль, УМК в повному складі практи-но не використовуються і, отже, порушується технологія навчання, оскільки виявляються не задіяними належним чином слуховий канал зв'язку - учні не чують або слухають мало звукозапис у виконанні носіїв мови, що вивчається, глядач-ний канал зв'язку - вони не бачать те, про що розповідають, наприклад про столицю країни, що вивчається, її визначні пам'ятки і т. д. Щоб навчання будувалося на основі сучасних тре-бований до організації та проведення навчально-виховного процесу , Кожен учитель повинен мати у своєму розпорядженні основними засобами навчання, які вказуються за класами.

Про засоби навчання вчителю не тільки слід знати і їх мати, але і містити в робочому станів, щоб регулярно можна було ними користуватися на уроці і зо позаурочний час при підготовці і проведенні позакласної роботи, факультативу. Вони повинні органічно входити в навчально-виховний процес, це дозволить вчителю інтенсифікувати його.

Книга для учнів (підручник) повинна містити всі, що необ-ходимо для досягнення цілей: тексти, вправи, правила-ін-струкції, схеми, таблиці, ілюстрації, які виконують різне дидактичне призначення, опори для розуміння, стимули для висловлювання і т. Д . Вона покликана забезпечувати самостійну роботу на уроці і в позаурочний час. З підручником учень працює найбільше, а тому він добре повинен його знати: як він побудований, де що розташоване, як ним користуватися. Для цього пропонується на першому уроці незалежно від класу проводити «подорож за підручником». Таке «подорож» слід сопровож-дати повідомленням вчителя про те, чому вони навчаться в майбутньому році, що нового на них чекає в роботі з англійської (німецької, французької, іспанської) мови, з якими іншими компонентами вони будуть працювати.