Навіщо і як вчити дитину думати, центр раннього навчання «три кити»

Коли і як починати вчити дитину математики?

Ю.Г. Тамберг «Як навчити дитину думати»

Погодимося спочатку з тим, що ми все життя вирішуємо завдання: прості і складні, психологічні та економічні, сімейні та особисті, творчі і нетворчі і весь час думаємо. Тому поставимо знак рівності між процесами вирішення завдань і процесами мислення, будемо для простоти вважати, що це одне і те ж.

Мислення, роздум - це, якщо не мудрувати лукаво, - здатність пізнавати, зіставляти, узагальнювати, знаходити і ВИРІШУВАТИ ЗАВДАННЯ. Розвиток сильного мислення рідко буває самоціллю, зазвичай розвивають мислення «ДЛЯ». Наприклад, для надійного вирішення будь-яких завдань, для практичної і теоретичної діяльності, і, що важливо, для успішної навченості.

Процеси мислення можна розбити на два класи:

- неусвідомлювані і, тому, некеровані (наше звичайне мислення);

- усвідомлювані, тобто, в принципі, можуть бути керованими.

Саме цим відрізняється «ТРІЗовскіе» мислення - керованість і АЛГОРІТМІРОВАННОСТЬЮ, тобто мислення за правилами, в цьому - сила ТРИЗ (Теорія Рішення винахідницьких завдань).

Людство створило багато ефективних методів і прийомів вирішення завдань. Щоб розвинути СИЛЬНА МИСЛЕННЯ (синоніми - кероване, високоефективне, творче) необхідно ПОЄДНАННЯ ВСІХ видів, способів, методик і прийомів мислення, яке створило людство, включаючи, зрозуміло ТРІЗовскіе як основне, плюс глибокі знання, хороша пам'ять, увагу, воля, працьовитість.

Психологи розрізняють наступні етапи розвитку мислення:

1) 0 - 4 роки і далі.

Предметно-дієвий або наочно-дієвого мислення. Воно пов'язане з першими практичними діями дитини над предметами (подивитися, помацати). За бажанням і думкою слід дію. Розвиваються основні рухові функції, дозріває чуттєва сфера, інтенсивно розвивається розумова діяльність. Дитина повторює дії дорослих ( «роби як я»).

2) 2 - 7 років і далі.

Наочно-образне мислення. Спирається на сприйняття, уявлення і розумові операції з образами об'єктів. Розвивається мова. Ускладнюються рухові функції і ігрові руху. Дозріває емоційна сфера. Формуються вищі моральні емоції - совість, чуйність, турбота, товариство ...

3) 5 - 10 років і далі.

Абстрактно-логічний або понятійного мислення. Це «доросле» мислення поняттями. Воно в більшій мірі пов'язане зі знаннями і роздумами, ніж з образами. У цей час починають висловлювати свою думку, сперечатися.

Представлені етапи, зрозуміло, схематичні, ранні види мислення не знищуються з віком, а перетворюються в вищі форми мислення, удосконалюються і розвиваються паралельно все життя.

З давніх-давен філософи порівнювали свідомість і пам'ять людини з чистою дошкою, на якій вихованням можна «намалювати» будь-якої людини. Інші філософи говорили, що і характер, і доля людини «записані» на генному рівні і нічого вже зробити неможливо.

Напевно, істина лежить десь посередині, здатності можна вдосконалювати, наприклад, якщо вирішувати багато завдань, вправ, загадок, розбиратися з софизмами, пам'ятаю чудову французьке прислів'я: «Крапля довбає камінь не силою удару, а частотою падіння».

Що треба зробити, щоб діти самі захотіли розвивати своє мислення.

«Не вивчить школа, а вивчить бажання»
В.І. Даль

Мотив, мотивація - це привід до діяльності, стимул або спонукальна причина діяльності, або бездіяльності.

Якщо є у дітей мотивація вчитися - то в класі є і дисципліна, і увагу, і посидючість, і успіхи, якщо немає мотивації до даної діяльності, то і успіхів немає.

Ідеально, якщо дитина САМ захоче розвивати свій інтелект (самомотивація) і викладе свої мотиви - навіщо йому потрібен сильний інтелект.

Внутрішні причини розвивати своє мислення:

• Бажання самоствердитися і самовиразитися в життя. Бажання бути значним.
• Соромно мало знати, мало що вміти, мало чого досягти.
• Бажання бути переможцем.
• Борг. (Треба!)
• Бажання творити, отримувати задоволення від творчості.
• Бажання навчитися вирішувати завдання.
• Бажання отримати нагороду, наприклад, усну похвалу від значимого людини.
• Бажання комусь допомогти.
• Бажання попередити небезпеку.

Мати бажання - добре, так як це початок усього, але цього мало. Дитині треба вселити впевненість в тому, що він може реалізувати своє бажання розвинути у себе сильний інтелект ( «Так, це Я МОЖУ зробити»), і допомогти йому реалізувати це бажання.

Метод договору або пропозиція нагороди.

Наприклад: «Кожного тижня вирішуємо 14 завдань. За це отримаєш те-то і те-то ». Або: «Зроби це і ти вільний». І дійсно відпустіть з уроку.
Прохання - «Зроби це для мене».
Які спонукають думати питання (типу - Що буде, якщо ...) і скрутні ситуації.
Інтерес, цікавість, сюрпризна, несподіванка - прекрасні стимули діяльності. Треба зацікавити дітей невідомістю і чи обіцянкою чогось несподіваного, щоб розв'язку чекали: «Сьогодні ми будемо створювати ДИВО». «Сьогодні ми розкриємо давню таємницю». «Сьогодні нам треба дещо винайти». І справді, винайдіть, створіть диво і розкрийте таємницю.

Метод підкидання дітей (Злотін)

Відомо, що чужа ідея не так надихає на діяльність, як своя. Якщо дитина реалізує власну ідею - все прекрасно, його треба заохочувати. А ось якщо дитина не може вибрати своєї дороги, треба непомітно для нього підкидати йому різні теми, обговорювати різні ідеї, вирішувати разом завдання, а потім забути, що вони були ваші.

Така доля вихователя і вчителя - віддавати себе, і свої ідеї. Потім твій учень зробить те ж саме для своїх учнів і так далі.

Метод особистого прикладу

Захопленість і ентузіазм вчителя захоплюють і дітей. Якщо вчитель викладає матеріал захоплено і зацікавлено, то проблем не буває. Матюкав повинен подобатися і учневі і вчителю. Щоб діти безмежно вірили вчителю і слухав його, треба закохати дітей у себе. (Атракція). Діти повинні бути впевнені, що вчитель їх безмежно любить, справедливий до них, корисний їм, захистить їх, завжди уважно вислухає і зрозуміє, що не буде байдужий, проявить інтерес, допоможе і похвалить.

На заняттях з розвитку якостей творчої особистості повинен бути гумор і сміх, і взагалі піднесений настрій винятковості від спілкування розумних, доброзичливих друзів. А також дух здорового змагання, підвищеного темпу, повної зайнятості і зацікавленості. Діяльність у дітей повинна бути різноманітною, швидкозмінною, У ВИГЛЯДІ ГРИ. Повинні чергуватися фізична, розумова і емоційна навантаження, просте і складне.

Зв'язок між нашими діями і почуттями двостороння, почуття впливають на дії, а дії викликають певні почуття. Навчіть дітей витягувати радість з навчання. Якщо у дитини виходить справа - він його любить робити, не виходить - не любить робити. Любить вчительку - любить її предмет. Отримав 5 - любить предмет, отримав 2 - не любить цей предмет.

Якщо в класі хороший мікроклімат, учень хоче йти в школу і хоче вчитися.

Діти дуже люблять, коли їм дають зрозуміти, що вони щось вміють робити краще за своїх батьків і вчителів. Пишаєтеся, коли діти щось роблять краще вас.

Діти повинні в своїй діяльності самовиражатися. У них повинно розвинутися почуття переможця. Для цього, наприклад, треба давати дітям персональні завдання по інтересам. А потім говорити - «Це те завдання, яке вирішив Микола, а він у нас найкращий біолог». Або роздати дітям прийоми вирішення завдань -

«Михайло у нас фахівець з прийому« Навпаки », Маша з прийому« Попереднє дію »...

І, на закінчення, треба переконати дітей, що час треба витрачати розумно й економно, що час проходить невблаганно і безповоротно ».