Навчально-методичний матеріал (молодша група) по темі моніторинг область здоров’я, скачати

КОМПЛЕКСНА ДІАГНОСТИКА КУЛЬТУРИ ЗДОРОВ'Я ДІТЕЙ МОЛОДШОГО ТА СЕРЕДНЬОГО ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ

ДІАГНОСТИКА ВІДНОСИНИ ДИТИНИ ДО ЗДОРОВ'Я І ЗДОРОВОГО ОБРАЗУ ЖИТТЯ

Мета - вивчити особливості ціннісного ставлення дітей молодшого та середнього дошкільного віку до здоров'я.

Для досягнення визначеної мети використовується добре знайома дитині дитяча література, наприклад В. Берестов «Хвора лялька», казки К. І. Чуковського «Айболить», «Мойдодир».

Зразкові питання до дитини,

2. Хто твій улюблений герой в цій казці? Чому?

3. А якби ти став Айболітом і потрапив в казку, щоб ти робив? Для чого б ти це робив?

4. Уяви, що у Айболита в руках виявилася чарівна паличка, як ти думаєш, які б бажання він загадав?

В ході діагностики фіксуються висловлювання дитини, особливо важливо звернути увагу на відповіді, в яких дитина робить вибір (питання з 2 по 4). Власне, він і стає показником ставлення дошкільника до здоров'я, розуміння дитиною його сутності та значущості для людини, його життя.

Ставлення дитини (років, міс.)

до здоров'я і ЗСЖ (за матеріалами спостереження)

ДЛЯ ДІТЕЙ МОЛОДШОГО ТА СЕРЕДНЬОГО ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ

Мета опитувальника - вивчити особливості уявлень дошкільників про здоров'я, про уміннях і навичках, які сприяють його підтримці, зміцненню та збереженню.

Розділ 1. Будова людського тіла

Мета - вивчити особливості знань дітей про будову тіла людини.

З огляду на вік дошкільнят, опитування проводиться з використанням посібника «Людина». Посібник розкладається на столі, дитина запрошується в спільну з вихователем гру. Діагностика проводиться в індивідуальному режимі.

Питання для дітей молодшого дошкільного віку

Покажи, які частини є у тіла людини? Назви їх ( «Що це?» - допомагає вихователь малюкові).

Навіщо людині голова?

Що людина робить за допомогою рук?

Що людина робить за допомогою ніг?

Навіщо людині тулуб? Чи знаєш ти, що знаходиться всередині тулуба? Назви, будь ласка (або «Давай одягнемо чарівні окуляри і подивимося, що у нашого чоловічка знаходиться всередині»).

Питання для дітей середнього дошкільного віку

З яких частин складається тіло людини? Назви їх, будь ласка.

Як ти думаєш, у людини є головні частини тіла? Які, назви, будь ласка. Чому ці частини тіла головні?

Чи може людина прожити без руки? А без голови? (Додаткові питання, якщо вона відчуває складнощі.)

Для чого людині потрібні руки? Ноги? Тулуб? Голова?

Що знаходиться всередині тулуба? Назви, будь ласка, якщо знаєш.

1. Знання частин тіла людини, їх позначення в слові, пояснення їх призначення.

2. Адекватність відповіді на питання.

3. Активність дитини в діалозі, ерудованість.

Рівні знань дітей

Високий: дитина знає всі частини тіла людини, правильно називає їх і вірно пояснює їх призначення. Не допускає помилок, впевнений у своїх знаннях, легко демонструє їх, ерудований.

Середній: дитина називає частини тіла людини, пояснює їх призначення, допускаючи при цьому деякі помилки. Не завжди впевнений у власних відповідях, зазнає певних труднощів.

Низький: дитина відчуває труднощі в називання частин тіла людини, часто помиляється, не може пояснити їх призначення, відмовляється відповідати або не відповідає на питання.

Розділ 2. Правила чистюлі

Мета - вивчити особливості знань дітей молодшого та середнього дошкільного віку про правила здоров'я (правила особистої гігієни).

У діагностиці використовуються діафільми - послідовні сюжетні картинки, на яких представлені алгоритми вмивання рук, догляду за вухами і шкірою, дбайливого ставлення до очей.

Педагог запрошує дитини в гру-бесіду, яка проводиться в індивідуальній формі, і пропонує йому розповісти, що він бачить на картинках. З огляду на вік дітей, вихователь створює привабливу емоційну ситуацію для свого вихованця, природним чином залучаючи його в розмову.

Зразкові питання по картинках:

Що робить дівчинка?

Навіщо вона хоче помити руки?

Навіщо намалювати руки милом?

Навіщо витирати руки?

Чим витирає руки дівчинка?

А у тебе є своє (приватне) рушник? Для чого воно тобі?

Далі педагог пропонує дитині самостійно погортати диафильм «Правила чистюлі: умивання рук» і відповісти на додаткові питання: «А ти це робиш? Навіщо ти це робиш? Для чого?"

1. Знання правил особистої гігієни, їх впевнене позначення в слові.

2. Цілісність розповіді за картинкою, знання алгоритму дій особистої гігієни.

3. Обгрунтованість дій дитини зображеного на картинці.

4. Співвідношення зображуваних дій на картинках з особистим досвідом (перенесення).

Рівні знань дітей

Високий: дитина знає правила особистої гігієни, правильно називає їх і знає, як вони відбуваються. Розуміє, навіщо вони потрібні, пояснює, як і навіщо робить їх у своєму житті. Не допускає помилок, впевнений у своїх знаннях, легко демонструє їх.

Середній: дитина називає правила особистої гігієни, пояснює їх призначення, послідовність дій, допускаючи при цьому незначні помилки. Не завжди впевнений у власних відповідях, зазнає певних труднощів при відповідях на питання, пов'язані з особистим досвідом.

Низький: дитина відчуває труднощі в називання правил особистої гігієни, часто помиляється, не може пояснити, навіщо вони потрібні людині, особисто дитині. Плутається в алгоритмі дій особистої гігієни. Відмовляється відповідати або не відповідає на питання.

Протокол спостереження за проявами здоров'я сберегающей компетентності дітей молодшого та середнього дошкільного віку в повсякденної життєдіяльності

Оформлення протоколу може відбуватися за кожним критерієм окремо. Для цього використовуйте умовні позначення, наприклад перші літери виділених критеріїв і індекс його прояви:

застосування дитиною здоров'язберігаючих знань, умінь і навичок в житті - П + або П-;
актуалізація здоров'язберігаючих знань, умінь і навичок в

конкретної життєвої ситуації - додатковий + або?;

рішення задачі, яка сприятиме збереженню здоров'я, - Р + або Р-;
самостійність рішення - С + або С-.

Неоднозначне прояв критерію може супроводжуватися позначкою «?», Наприклад П. але зверніть увагу, що невизначеність прояви може спостерігатися відносно тільки перших двох критеріїв. Два наступних критерію або виявляються або не виявляються - проміжний варіант бути не може!

Таким чином, наявність валеологической компетентності у дитини супроводжується абревіатурою П ++ Р + С +, некомпетентність - П-Р-С-або П ?? Р-С-

Для більш детального вивчення здоров'я сберегающей компетентності дітей молодшого та середнього дошкільного віку доцільно використовувати дидактичні ігри, спрямовані на рішення дитиною ігрових завдань:

здорового способу життя і безпечної поведінки;
розумної поведінки в непередбачених ситуаціях;
надання елементарної медичної, психологічної самодопомоги та допомоги.

З цією метою можна використовувати такі ігри, як «Я і моє тіло», «Режим дня», «Правильна і здорова їжа», «Небезпечно - безпечно», «Небезпечна подорож», «Чарівний світлофор», «Бережіть зуби» і ін . Виходячи з поставлених завдань, педагог може самостійно перевести наявні у нього в професійному арсеналі дидактичні ігри валеологічного змісту в діагностичний контекст.

Критерії оцінювання здоров'язберігаючих компетентності дітей молодшого та середнього дошкільного віку:

застосування дитиною здоров'язберігаючих знань, умінь і навичок у вирішенні ігрової задачі;
актуалізація здоров'язберігаючих знань, умінь і навичок в

рішення ігровий завдання, яке сприяє збереженню здоров'я;
автономність, самостійність рішення.

Виходячи з них, компетентному дитині властиво самостійно застосовувати здоров'язберігаючих знання, вміння і навички у вирішенні здоров'язберігаючих завдань. Рішення задач носить здоров'язберігаючих характер. Швидкість актуалізації знань свідчить про стійкість здоров'язберігаючих компетентності дошкільника.

ПРОТОКОЛ ДОСЛІДЖЕННЯ уявлень ДІТЕЙ МОЛОДШОГО ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ

Замість номера за списком можна вписати ім'я дитини, з яким проводиться бесіда, а замість графічних символів можна використовувати колірні позначення, наприклад високий рівень уявлень - зелений колір, середній - синій, низький - червоний.

ОПИС ДІАГНОСТИЧНИХ ІГОР, який дозволяє вивчити здоров'язберігаючих КОМПЕТЕНТНІСТЬ ДІТЕЙ ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ

Діагностична ігрова ситуація «Правила чистюлі»

Мета - вивчити особливості компетентності дітей молодшого та середнього, старшого дошкільного віку в рішенні задач, пов'язаних з дотриманням культурно-гігієнічних навичок і умінь.

Наприклад: дитина чистить зуби вранці, вмивається, витирається рушником, дитина чистить зуби перед сном, полоще рот після їжі, миє руки з милом після прогулянки, після відвідування туалету, перед їжею, приймає душ, миється у ванній з милом і мочалкою, доглядає за своїм зовнішнім виглядом, стежить за зачіскою, розчісує волосся перед сном, користується носовою хусткою, доглядає за своїм одягом і взуттям, переодягається в домашній одяг, прибирає в кімнаті, прибирає іграшки в групі та ін.

Педагог запрошує дитини в гру, розігрує перед дитиною сценку.

- Давай знайомитися. Як тебе звати?

- Стьопа, але друзі називають мене просто Тепа.

- А я Клепа, але мама часто мене називає чистюля.

- чистюля? А чому?

- Тому що я люблю чистоту і порядок. Я завжди охайна і акуратна.

- Я теж хочу бути як ти. Навчи мене, будь ласка!

- Із задоволенням! Слухай і запам'ятовуй мої правила, Правила чистюля. А щоб ти краще запам'ятав їх, я зроблю для тебе фотоальбом моїх правил.

Педагог пропонує дитині зробити фотоальбом для Тепи, зібравши його з пропонованих малюнків, пояснюючи кожне правило. Важливо, щоб це завдання дитина виконував самостійно, без допомоги дорослого.

Всі питання до дитини слідують після виконання завдання. Правильність рішення ігровий завдання стає основним критерієм компетентності дитини.

Діагностична ігрова ситуація «Режим дня»

Мета - вивчити особливості компетентності дітей молодшого та середнього, старшого дошкільного віку в рішенні задач, пов'язаних з дотриманням режиму дня та вірного послідовного дотримання окремих режимних моментів.

Педагог пропонує дитині пограти з ним в гру. Картки розкладаються довільно на столі. Обов'язково дається час для ознайомлення дитини з ними. Потім педагог просить дитину викласти картки в правильній послідовності: «Поклади так картинки, як ти себе ведеш, коли приходиш в дитячий сад. Покажи, що ти робиш вдома з ранку, коли прокидаєшся ». Обов'язково допомагайте дитині уточнюючими питаннями: «Це ти прийшов з прогулянки або збираєшся на прогулянку? А що ти робиш після прогулянки? Для чого ми це робимо? »

Після того як картинки будуть викладені в певній послідовності, педагог просить дитину розповісти, що робить хлопчик чи дівчинка протягом дня або в певний час доби вдома і в дитячому саду.

В діагностиці дітей молодшого дошкільного віку можливе використання не всіх, а двох-трьох послідовних картинок з набору. Наприклад, дитина миє руки з милом, витирає рушником, сідає за стіл обідати. Педагог просить дитини розташувати ці картинки у правильній послідовності і пояснити, що робить хлопчик або дівчинка на картинках, чому саме в такій послідовності.

Діагностична ігрова ситуація «Здорові зуби»

Мета - вивчити особливості компетентності дітей дошкільного віку в рішенні задач, пов'язаних з дотриманням правил здоров'я зубів, виконанням алгоритму догляду за зубами, профілактики зубних хвороб.

Педагог запрошує дитини в гру. Розкладає панно і пропонує малюкові заповнити колірне панно картинками, які роблять один зубок щасливим, а інший - нещасним. Після вирішення ігрової задачі педагог уточнює у дитини, чому він розташував картку саме в цій частині панно. Чим старша дитина, тим більше картинок пропонується йому для гри.

Правильність рішення ігровий завдання стає основним критерієм компетентності дитини.

Діагностична ігрова ситуація «Небезпечні предмети»

Мета - вивчити особливості компетентності дітей дошкільного віку в рішенні задач, пов'язаних з дотриманням правил безпечної поведінки в процесі дій з небезпечними предметами.

Педагог запрошує дитини в гру. Дорослий відбирає картинку із зображенням небезпечного предмета, з яким дитина зустрічається в побуті, частіше - в домашніх умовах. Здається ряд уточнюючих питань: «Скажи, будь ласка, що це за предмет» або «Чи знайомий тобі цей предмет? Назви його »,« Чому ми називаємо цей предмет небезпечним? »Далі педагог просить дитини відібрати картинки, на яких людина правильно використовує даний предмет і тоді він не є небезпечним для його здоров'я. Потім дитина відбирає картинки, на яких людина веде себе неправильно і тоді предмети стають небезпечними.

Діагностична ігрова ситуація «Перша допомога»

Мета - вивчити особливості компетентності дітей старшого дошкільного віку в рішенні задач, пов'язаних з наданням елементарної медичної, психологічної самодопомоги та допомоги.

Педагог пропонує дошкільнику (з урахуванням його статевої приналежності) вибрати будь-яку картинку, на якій зображена дитина, який отримав травму. Здається ряд уточнюючих питань: «Що сталося з дитиною? Що вийшло в результаті? Від чого він страждає? Чи можемо ми йому допомогти? Як? »

Дитина самостійно дістає вміст аптечки, відбирає необхідні предмети і надає ляльці необхідну допомогу. Всі дії дитина здійснює самостійно. Питання задаються тільки після того, як дитина вирішила поставлене перед ним завдання. Таким же чином вирішуються завдання, пов'язані з емоційним станом дитини, зображеного на картинці. Тут можна використовувати звукову ляльку для створення більш реалістичною ситуації.

Вірність рішення ігровий завдання стає основним критерієм компетентності дитини.

Діагностичне лото «Небезпечна подорож»

Завдання для дитини - правильно відповісти на питання-картинку і підібрати до нього потрібну картинку-відповідь. Перелік питань-картинок: «Що робити при укусі тварини? При падінні під час рухливих або спортивних ігор? При сонячному ударі? При перегріванні на сонці? При ударі кінцівок і тулуба? При розтягуванні, переломі, вивиху? При отруєнні їжею (грибами, ягодами)? При укусі змії (отруйною, неотруйного)? При укусі комаром, лісовим кліщем, блохою? При опіку? При ударі головою? Як допомогти потопаючому людині? »

В діагностиці беруть участь кілька дітей (від двох осіб). Перед початком гри ведучий - вихователь - допомагає їм вибрати фішку, розігрує черговість ходів; картки з картинками-відповідями знаходяться у ведучого.

Педагог пояснює правила: якщо фішка по ходу гри потрапляє в гурток зеленого кольору, то гравець повинен дати правильну відповідь

на питання. Якщо відповідь правильна (номер на зворотній стороні картки повинен збігатися з номером питання), то ведучий видає грає картинку-відповідь, яка кладеться на картинку-питання, закриваючи її, також дитина отримує додаткову можливість кинути кубик, просунувшись на кілька кроків вперед. Виграє той, хто першим потрапить в парк.