Навчальна самостійність

Здається, що зв'язок між самостійністю дитини в побуті і навчальної самостійністю найпряміша. Чим раніше він навчиться обслуговувати себе, встановлювати контакти з дорослими і однолітками, дотримуватися певних правил, тим легше йому буде пристосуватися до шкільних вимог. На ділі це може виявитися не зовсім так.

Інший дошкільник цілком самостійний і вдома, і в дитячому садку. Сам одягається-роздягається, легко заводить дружбу з незнайомими дітьми на дитячому майданчику або на дачі, допомагає мамі по дому, розбирається в батькових інструментах, може навіть один сходити в магазин.

А в школі? Несподівано для себе ви чуєте від учителя, що ваш першокласник пасивний, на уроці його доводиться постійно спонукати до роботи, він не може сам записати домашнє завдання.

Така розбіжність пов'язано з тим, що самостійність життєва і самостійність навчальна - поняття далеко не збігаються. Що ж таке навчальна самостійність?

Ось думка Н. Ф. Виноградової, доктора педагогічних наук, члена-кореспондента української академії освіти. Самостійність школяра - це "вміння ставити перед собою різні навчальні завдання і вирішувати їх поза опори і спонукання ззовні" ( "Роби ось це.", "Роби ось так."). Воно пов'язане з потребою людини виконувати дії за власним усвідомленому спонуканню ( "Я хочу це зробити.", "Мені потрібно це зробити.", "Мені цікаво це робити."). Тобто на перший план виходять такі особливості дитини, як пізнавальна активність, інтерес, творча спрямованість, ініціатива, вміння ставити перед собою цілі, планувати свою роботу. Допомога дорослого - в тому, щоб змусити ці якості проявитися в повній мірі, не придушувати їх постійної сверхопека.

Про що варто задуматися?

- Чи не занадто часто ми даємо зрозуміти дитині: ти малий, ти дурний, не вмієш того, не знаєш цього? Чи не занадто часто обговорюємо його ( "Не лізь в розмови дорослих", "Це не твого розуму справа")?

- Чи не намагаємося ми контролювати кожен крок дитини, що росте? До чого може привести цей тотальний контроль? Дитина поступово перестає відповідати за свої вчинки; якщо щось не виходить, перекладає свою вину на дорослого - мама не нагадала, бабуся не встежили. Може, варто запитати свого першокласника: "Ти прийшов зі школи. Що робитимеш спочатку, що потім?"; "У тебе щось не виходить з домашніми завданнями. Що робитимеш?" (Варіанти: зробити те, що виходить, зателефонувати однокласника, відкласти до приходу батьків і т.д.); "У тебе завтра диктант з української. Що потрібно повторити в першу чергу?"; "Ти на контрольній з математики. З чого почнеш, про що потрібно пам'ятати? Як будеш себе перевіряти?" Не чекайте, що дитина відразу запропонує конструктивний хід дій. Важливо дати йому зрозуміти, що успіх залежить, перш за все, від його ініціативи і самостійності, а зовсім не від маминих або батькових зусиль.

- Деякі педагоги пропонують своїм учням пам'ятки з виконання різних видів завдань. На приклад, як виконувати вправу з української мови, як вивчити нове правило, як вирішувати незнайому задачу, як заучувати нові слова, як робити роботу над помилками. Якщо у вас немає готових алгоритмів, спробуйте самі скласти їх разом з дитиною. Запропонуйте йому записати порядок дій (можна у вигляді схеми, за допомогою малюнків), а потім повісьте цей лист над його робочим столом. Деякі схеми допоможуть і на звичайному уроці, і в перевірочних роботах.

- Хваліть свого школяра за будь-яку ініціативу, проявлену при виконанні навчальних завдань: вирішив задачу незвичайним способом, сам знайшов додатковий матеріал при підготовці до уроку, відкрив новий спосіб запам'ятовування і т.д.