Навчальна діяльність як ведуча в молодшому шкільному віці - розвиток особистості в молодшому шкільному

Провідною діяльністю в молодшому шкільному віці є навчальна. У навчальній діяльності засвоєння наукових знань виступає як основна мета і головний результат діяльності.

Особливості навчальної діяльності в молодшому шкільному віці:

спираються на них загальні способи вирішення практичних завдань;

* Мета і результат діяльності збігаються.

Характеристика навчальної діяльності включає п'ять основних

параметрів: структуру, мотиви, цілепокладання, емоції, вміння вчитися.

У молодшому шкільному віці вже існує досить виражена система підпорядкування мотивів. Питання полягає в тому, який мотив переважає в цій ієрархії. Дослідження структури і ступеня усвідомленості ієрархії мотивів молодших школярів показали, що в більшості випадків, не дивлячись на появу рефлексії і розвиток самосвідомості дітей, мотивації своїх вчинків вони переважно й усвідомлюють. Очевидне розуміння своїх прагнень і своєї індивідуальності приходить тільки до кінця цього періоду, активно розвиваючись в підлітковому віці [3].

Центральна завдання молодшої школи - формування «вміння вчитися». Тільки сформованість всіх компонентів навчальної діяльності та самостійне її виконання може бути запорукою того, що вчення виконає свою функцію провідної діяльності. Повноцінна навчальна діяльність включає вміння:

· Виділяти і утримувати навчальне завдання;

· Самостійно знаходити і засвоювати загальні способи вирішення завдань;

· Володіти рефлексією і саморегуляцією діяльності;

· Володіти і користуватися різними формами узагальнення, в тому числі теоретично;

· Вміти брати участь у колективно розподілених видах діяльності;

· Мати високий рівень самостійної творчої активності.

Труднощі в навчанні можуть бути викликані: несформованістю необхідних елементів навчальної діяльності (позиції школяра, пізнавальної, мотивації, відповідних навчальних дій і т.д.); недостатнім розвитком довільності, низький рівень пам'яті, уваги, залежно від дорослих; невмінням або неможливістю пристосуватися до темпу шкільного життя, особистісні порушеннями, спрямованість на інші, позашкільні інтереси [24].

Навчаючись способам письма, рахунку, читання і т.д. дитина орієнтує себе на самозміна - він опановує необхідними, властивими навколишнього його культурі способами службових і розумових дій. Рефлексуючи, він порівнює себе колишнього і себе нинішнього. Власне зміна простежується і виявляється на рівні досягнень.

Найсуттєвіше в навчальній діяльності - це рефлексія на самого себе, відстеження нових досягнень і змін. «Не вмів» - «Вмію», «Не міг» - «Можу», «Був» - «Став» - ключові оцінки результату поглибленої рефлексії своїх досягнень і змін. Дуже важливо, щоб дитина стала для самого себе одночасно предметом зміни і суб'єктом, що здійснює цю зміну самого себе [15].

Навчальна діяльність має свою структуру Д.Б. Ельконін виділив в ній кілька взаємопов'язаних компонентів:

· Навчальна задача-то, що учень засвоїти учень, який підлягає засвоєнню спосіб дії;

· Навчальні дії-то, що учень повинен робити, щоб сформувати зразок засвоюваного дії і відтворювати цей зразок;

· Дії контролю - зіставлення відтвореної дії зі зразком;

· Дії оцінки - визначення того, наскільки учень досяг результату, ступеня змін, які відбулися в самій дитині.

Це структура навчальної діяльності в її розгорнутій і зрілої формі. Однак таку структуру навчальної діяльності набуває поступово, а у молодшого школяра вона досить далеко від цього [24]. Все залежить від організації навчальної діяльності, від конкретного змісту засвоюваного матеріалу і від індивідуальних особливостей самої дитини. Так, під час навчання читання дитини навчають вченому дії виділення основного способу читання складу. При навчанні письма виділяють елементи дії контролю. Різні дисципліни в курсі початкової школи містять в собі необхідність використовувати різні компоненти навчальної діяльності. Всі дисципліни разом дають дитині можливість освоювати компоненти навчальної діяльності і поступово психологічно входити в неї.

Кінцева мета навчальної діяльності - свідома навчальна діяльність учня, яку він сам будує по властивим їй об'єктивним законам. Навчальна діяльність, організована спочатку дорослим, повинна перетворюватися в самостійну діяльність учня в якій він формулює навчальну задачу, виробляє навчальні дії і дії контролю, здійснює оцінку, тобто навчальна діяльність через рефлексію на неї дитини перетворюється в самонавчання [19].

У навчальній діяльності дії відбуваються насамперед з ідеальними об'єктами-букви, числа, звуки. Учитель задає навчальні дії з об'єктами навчальної діяльності, а дитина відтворює ці дії, наслідуючи вчителю. Потім він опановує цими діями, перетворюючи їх в дії нової вищої психічної функції.

Поступове нарощування потенціалу існуючих в культурі розумових операцій і способів навчальної діяльності - природний шлях розвитку індивідуального інтелекту і його соціалізації. Однак в теорії змісту і будови навчальної діяльності протягом десятків років викристалізовувалася ідея про те, що основою розвиваючого навчання служить його змісту і методи організації навчання. Це положення розвивалося Л.С. Виготським, а потім Д.Б. Ельконіна і В.В. Давидовим.

Щоб освоювати пропоновані знання і самі навчальні дії, дитина вчитися ідентифікувати свої дії з тими, які йому належить привласнити. При цьому дитина кооперується з однолітками - адже способи дії однолітка йому ближче, так як тут надає підтримку загальна синхронність оволодінням навчальними діями [16].