Мотивація навчальної діяльності учнів і забезпечення умов для її розвитку »- православна

«Мотивація навчальної діяльності учнів і забезпечення умов для її розвитку»

Кожен учитель хоче, щоб його учні добре вчилися, з інтересом і бажанням займалися в школі. У цьому зацікавлені і батьки учнів. Але часом і вчителям, і батькам доводиться з жалем констатувати: «не хоче вчитися», «міг би чудово займатися, а бажання немає». У цих випадках ми зустрічаємося з тим, що в учня не сформувалися потреби в знаннях, немає інтересу до навчання.
У чому сутність потреби в знаннях? Як вона виникає? Як вона розвивається? Які педагогічні засоби можна використовувати для формування в учнів мотивації до отримання знань? Ці питання хвилюють багатьох педагогів і батьків.
Вчителі знають, що школяра не можна успішно навчати, якщо він відноситься до вченню і знанням байдуже, без інтересу і, не усвідомлюючи потреби до них. Тому перед школою стоїть завдання по формуванню і розвитку у дитини позитивної мотивації до навчальної діяльності.

Отже, проблема мотивації навчання з'являється тоді, коли людина усвідомила необхідність цілеспрямованого навчання підростаючого покоління і приступив до подібного навчання як спеціально організованої діяльності.
Ця проблема є однією з найважливіших у сучасній психології та педагогіці навчання.

Виділяють п'ять рівнів навчальної мотивації:
1. Перший рівень - високий рівень шкільної мотивації, навчальної активності. (У таких дітей є пізнавальний мотив, прагнення найбільш успішно виконувати всі запропоновані шкільні вимоги, учні чітко дотримуються всіх вказівок вчителя, сумлінні та відповідальні, сильно переживають, якщо отримують незадовільні оцінки.)
2. Другий рівень - гарна шкільна мотивація. (Учні успішно справляються з навчальною діяльністю.) Подібний рівень мотивації є середньою нормою.
3. Третій рівень - позитивне ставлення до школи, але школа приваблює таких дітей позанавчальної діяльністю. (Такі діти досить благополучно відчувають себе в школі, щоб спілкуватися з друзями, з вчителями. Їм подобається відчувати себе учнями, мати гарний портфель, ручки, пенал, зошити. Пізнавальні мотиви у таких дітей сформовані в меншій мірі, і навчальний процес їх мало приваблює .)
4. Четвертий рівень - низька шкільна мотивація. (Ці діти відвідують школу неохоче, воліють пропускати заняття. На уроках часто займаються сторонніми справами, іграми. Відчувають серйозні труднощі в навчальній діяльності. Знаходяться в серйозної адаптації до школи.)
5. П'ятий рівень - негативне ставлення до школи, шкільна дезадаптація. (Такі діти зазнають серйозних труднощів у навчанні: вони не справляються з навчальною діяльністю, відчувають проблеми в спілкування з однокласниками, у взаєминах з учителем. Школа нерідко сприймається ними як вороже середовище, перебування в ній для них нестерпно. В інших випадках учні можуть проявляти агресію , відмовлятися виконувати завдання, слідувати тим чи іншим нормам і правилам. Часто у подібних школярів відзначаються нервово-психічні порушення.)

2. Організація роботи над предметом малими групами.
Принцип набору учнів при комплектуванні малих груп має велике мотиваційне значення. Якщо дітей з нейтральною мотивацією до предмета об'єднати з дітьми, які не люблять даний предмет, то після спільної роботи перші істотно підвищують свій інтерес до цього предмету. Якщо ж включити учнів з нейтральним ставленням до цього предмета в групу люблячих даний предмет, то ставлення у перших не змінюється.

3. Відношення між мотивом і метою.
Мета, поставлена ​​вчителем, повинна стати метою учня. Для перетворення мети в мотиви-мети велике значення має усвідомлення учнем своїх успіхів, просування в перед.

ФОРМУВАННЯ МОТИВІВ НАВЧАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ
Для того щоб сформувати мотиви навчальної діяльності, використовується весь арсенал методів організації та здійснення навчальної діяльності:
• словесні
• наочні і практичні методи
• репродуктивні і пошукові методи
• індуктивні і дедуктивні методи
• методи самостійної навчальної роботи або роботи під керівництвом учителя.
1) Розповідь, лекція, бесіда дозволяють роз'яснювати учням значимість навчання як в громадському, так і в особистісному плані - для отримання бажаної професії, для активної громадської і культурного життя в суспільстві. Яскравий, образний розповідь мимоволі приковує увагу учнів до теми уроку. Під час педагогічної практики я відвідала уроки не тільки за своїми предметів, а й з різних інших дисциплін і переконалася в тій силі, яку слово може надати на учнів. Захоплюючі розповіді вчителів з історії, біології, країнознавства та інших дисциплін викликають у учнів прагнення до подальшого навчання. Наприклад, один учень, який ось уже кілька років захоплюється біологією (відвідує гуртки, факультатив, бере участь у всіх олімпіадах) що потужним поштовхом до вивчення біології послужили уроки першого вчителя з біології, його образні захоплюючі розповіді.
2) Загальновідомо стимулюючий вплив наочності, яка підвищує інтерес школярів до досліджуваних питань, збуджує нові сили, що дозволяють подолати стомлюваність. Учні, особливо хлопчики, дозволяють підвищений інтерес до лабораторних, практичних робіт, які в цьому випадку виступають в ролі стимуляторів активності в навчанні. На своїх уроках я намагалася використовувати цей метод здійснення навчальної діяльності як можна частіше. Мені не раз доводилося бачити, як спалахували очі у дітей, які щойно прийшли на 5й за рахунком урок, побачивши розкладених на партах наочних посібників, роздруківок вправ з картинками.
3) Цінним стимулюючим впливом володіють проблемно-пошукові методи в тому випадку, коли проблемні ситуації знаходяться в зоні реальних навчальних можливостей школярів, тобто доступні для самостійного вирішення. В цьому випадку мотивом навчальної діяльності учнів є прагнення вирішити поставлене завдання.
4) При відомих умовах стимулюючим впливом володіють дедуктивні і індуктивні методи. Коли, наприклад, учні за допомогою дедуктивних міркувань опановують єдиним, загальним способом розгляду багатьох завдань з фізики, математики, усвідомлюють, що вони оволоділи деяким універсальним засобом, за допомогою якого можна вирішити багато конкретні завдання, це викликає у них потужний приплив енергії. Точно також індуктивні міркування, які широко спираються на дані з навколишньої дійсності, враховують за принципом апперцепції життєвий і науковий досвід, активізують дії учнів.
5) Незмінно надихає школярів введення в навчальний процес елементів самостійної роботи, якщо, звичайно, вони володіють необхідними вміннями та навичками для її успішного виконання. В даному випадку в учнів з'являється стимул до виконання завдання без краще, ніж у сусіда.
Таким чином, кожен з методів організації навчально-пізнавальної діяльності в той же самий час має не тільки інформативно-навчальними, а й мотиваційними впливами. У цьому сенсі можна говорити про мотиваційної функції будь-якого методу навчання. Педагогікою накопичено великий арсенал методів, які спеціально спрямовані на формування позитивних мотивів навчання, стимулюють пізнавальну активність, водночас сприяючи збагаченню школярів навчальною інформацією. Функція стимулювання в цьому випадку як би виходить на перший план, сприяючи здійсненню освітньої функції всіх інших методів навчання. Для проблеми методів стимулювання і мотивації навчання дуже важливо те, що психологи одностайні у виділенні двох основних груп мотивів навчання: мотивів пізнавального інтересу і мотивів суспільної плану, які можна коротко і більш конкретно визначити як мотиви громадського обов'язку і відповідальності. Причому мотиви обов'язку і відповідальності стосуються не тільки широкого соціального плану - борг перед Батьківщиною, а й відповідальності перед колективом, вчителями, батьками і перед самим собою, прагнення отримати їх оцінку, схвалення, бажання зайняти належне місце в навчальному колективі класу. У педагогіці і методиках викладання давно вже сформувалася думка, що при підході до вивчення теми треба спеціально попрацювати над тим, щоб викликати в учнів інтерес до її вивчення. Свого часу активно застосовувалися для цього терміни "інтригуючий початок уроку", "емоційна зав'язка уроку", "активізація уваги до нової темі" і т.п. Багато вчителів і тепер не упускають можливості ретельно продумати початок уроку, щоб воно захопило хлопців своєю незвичністю, яскравістю, дивовижністю, яка дозволяє потім вдало організувати вивчення нового матеріалу. Для цього необхідно активно формувати у всіх вчителів вміння застосовувати найрізноманітніші методи стимулювання і мотивації навчання.

реквізити:
Приватний загальноосвітній заклад "Православна Гімназія в ім'я Святителя Інокентія митрополита Московського" міста Мирного Республіки Саха (Якутія)
ВАТ «СБЕРБАНК» ДО № 8603/0231
БИК 049805609; кор / с 30101810400000000609
ІПН 1433019596, КПП 143301001
розрахунковий рахунок № 40703810976000000899

Чоу "Православна Гімназія в ім'я Св. Інокентія мітр.Московского"