Мотив, як стійке властивість особистості

Загальні підходи до вивчення і формування мотивації учнів

Основним завданням формування мотивів навчання виступає розвиток особистості учня, її навченості і вихованості, а так само виявлення відхилень у розвитку і їх корекція.

У процесі вивчення мотивації дитини дуже важливо порівнювати його особисті досягнення, а не вдаватися до порівняння його з іншими дітьми, в тому числі і більш просунутими в навчальній діяльності.

Вчителю і психолога дуже важливо підходити до формування мотивації навчання з оптимістичною гіпотезою. Оптимізм може полягати в тому, що кожна дитина Стермі до вдосконалення.

Дуже важливо формувати мотивацію не тільки у слабоуспевающих учнів, а в тому числі і у успішно навчаються. При цьому необхідно обов'язково враховувати особливості пізнавальної сфери дитини.

Висновок судження про учня повинні формуватися в щадить формі.

В ході вивчення мотивації навчання вчителю і психолога необхідно мати психологічної грамотністю.

Таким чином формувати мотивацію, значить не закладати готові мотиви і цілі в голову учнів, а ставити його в таку ситуацію, де ці мотиви будуть формуватися і розвиватися.

Чи не доручаючи відповідальних справ не можна виховати мотивації.

Перш ніж досліджувати мотиви, необхідно встановити систему провідних потреб, концентруючи активність людини. Євген Павлович Ільїн розглядає потребу в декількох ракурсах:

- потреба, як потреба;

- потреба, як предмет задоволення потреби;

- потреба, як відсутність блага;

- потреба, як необхідність;

- потреба, як стан.

1 латентний етап - потреба є, а шляхів задоволення немає.

2 - задоволення потреби.

Які аспекти впливають на задоволення потреби - конкретизація. Задоволення здійснюється конкретним чином.

2 менталізація - потреби задовольняються усвідомлено

Потреба в навчанні ненасищаемой.

Мотив - є детермінанта активності.

Мотив, як потреба - коли потреба розглядається як стимул активності учня.

Мотив, як мета - мета це не те до чого слід прагнути, а то, що треба здійснити, тому метою може бути як предмет, об'єкт, так і дію.

Мотив, як спонукання - в даному підході мотив розглядається, як спонукає, що рухається сила або спонукання. Як мотив розглядається як зовнішній об'єкт, так і уявний.

Мотив, як намір - намір є ні що інше, як вольовий акт, який створює ситуації дозволяють людини покластися на дії зовнішніх стимулів у зв'язку з чим виконання наміри стає вольовим актом, а умовно рефлекторним

Мотив, як стійке властивість особистості.

Мотив, як стан - в даному підході наголошується, що стан організму або стану, що визначаються переживаннями виступають, як основне мотиваційне утворення.

Мотив, як формулювання - в рамках даного підходу мотив розглядається, як формування мети.

Мотив, як задоволеність - тут слід відрізняти задоволення і радість. Оскільки задоволення не може виступати як мотиватор активності.

Мотивація - це психічний процес перетворює зовнішнє спонукання у внутрішнє.

Питання 2: Навчальні мотиви і їх характеристика.

Навчальна мотивація школярів, є один з показників не тільки діяльності таких, але в тому числі і педагогічного колективу. У зв'язку з цим рівень навчальної мотивації розглядається, як один із критеріїв ефективності педагогічного процесу, як результат діяльності установи освіти.

Стосовно до вивчення мотивації існує три підходи.

Перший варіант класифікації розглядав дві групи мотивів:

1 група - пізнавальні мотиви. Вони характеризують спрямованість учнів на отримання знань і оволодіння навчальними навичками. Знаннями і навчальними навичками визначаються глибина інтересу до нових знань, теоретичним принципам і ключовим ідеям.

Другий підхід класифікації мотивів характеризує відношення мотивів безпосередньо до навчальної діяльності.

Якщо мотиви стимулюють певну діяльність не пов'язані з нею безпосередньо їх називають зовнішніми. Якщо ж навпаки, вони безпосередньо з ними пов'язані, вони розглядаються, як внутрішні. Внутрішні мотиви характеризуються інтересом до навчальної діяльності та її результату. Зовнішні мотиви виявляються тоді, коли діяльність здійснюється в силу боргу і особистих переконань. Зовнішній мотив без контролю дорослого або вчителі не актуалізується.

Третій варіант класифікації мотивів навчання спирається на наявність мотивацій двох тенденцій.

Мотивовані на успіх учні ставлять перед собою високі цілі. Навчання викликає у них позитивні емоції. Вони володіють хорошими навчальними вміннями і навичками, тобто здатні отримувати додаткові знання не тільки в процесі внутришкольной, але й стати самостійною діяльності.

Мотив уникнення невдачі пов'язаний як правило з низькою самооцінкою, невпевненістю, тривожністю, негативною емоційним забарвленням процесу навчання. Надалі це призводить до того, що дитина ухиляється навіть від простих шкільних завдань, втрачає інтерес до навчання.

Поведінка є функція оточення. Потрібно дати дитині поміряти свої сили.