Методика навчання іноземної мови як наука

У педагогічному плані термін «методика навчання іноземних мов» в основному вживається в трьох значеннях і позначає різні за змістом поняття:

Методика як наука почала складатися в кінці 19-го початку 20-го ст.

Процес становлення методики зайняв багато десятиліть. І її шлях становлення досточно суперечливий. Активно обговорювалися два питання: чи є методика навчання іноземних мов самостійної або прикладною наукою, є вона теоретичної чи практичної дисципліною.

Деякі дослідники (Щерба Л.В. ритий Е.М. Розенцвейг Ю.В. Блумфілд Л. Фриз Ч.) вважали методику навчання іноземних мов прикладним мовознавством. Е.М. Ритий писав: # 171, Методика навчання іноземних мов є практичне застосування загальних висновків лінгвістики, особливо порівняльного мовознавства # 187. Останнім часом ця теорія знову відроджується в зв'язку з виникненням теорії мовних контактів і психолінгвістики. Природно, що особливості самого предмета ВМ не можуть не впливати на процес навчання. Разом з тим ряд питань, пов'язаних з побудовою процесу навчання іноземних мов (система вправ, принципи побудови занять, проблеми контролю, використання наочних посібників і т.п.), не можна вирішити тільки на мові лінгвістики.

Вчений Б.В. Бєляєв стверджував, що методика навчання іноземних мов є прикладною психологією, так як основні закономірності навчання іноземних мов можуть бути виведені з психологічних закономірностей засвоєння іноземних мов, головною з яких є навчати не просто іноземної мови, а мислення на ньому. В якості теоретичної бази для даного думки послужила теорія Сепір-Уорфа, в якій він стверджував, що структурно-семантичні відмінності різних мов відповідають розбіжностям в способах мислення, з чого був зроблений висновок, що навчання іноземної мови - це навчання мисленню на ньому. Отже, методика, метою якої є навчання іншомовного мислення, є прикладною психологією. Однак помилковість цього твердження незабаром була доведена. Вчений І.В. Рахманов показав, що кількість слів, що виражають поняття, відсутні в іншій мові, порівняно невелика, більш часті випадки розбіжностей значень слів і словосполучень.

В даний час методика навчання іноземних мов трактується як самостійна теоретична і прикладна наука, що відкриває і обгрунтовує закономірності навчання іноземних мов.

В результаті еволюції методичних концепцій склалися дві функціонально різні методики: загальна та приватна методики.

Загальна методика займається вивченням закономірностей і особливостей процесу навчання іноземних мов незалежно від того, про який іноземною мовою йдеться. Так, принципи відбору навчального матеріалу, співвідношення усного та писемного мовлення на різних етапах уроку і т.д. будуть в рівнозначних умовах навчання однаковими для будь-якого з західноєвропейських мов, що вивчаються в загальноосвітніх школах нашої країни.

Але знання загальних закономірностей навчання іноземних мов виявляється недостатнім, коли вчитель стикається зі специфічними особливостями конкретного іноземної мови. Наприклад, способи оволодіння дієслівними формами Continuous специфічні тільки для англійської мови, громіздкі моделі словоскладання, схиляння іменників і прикметників - характерні для німецької мови, а способи освіти числівників, використання діакритичних знаків, скорочення артикля, наявність партитивного артикля - у французькій мові. Ще більш істотні відмінності спостерігаються в фонетиці. Для англійської мови специфічні трифтонги [ouə], [auə] і дифтонги, для французького - носові голосні. У всіх подібних випадках необхідно розробляти і здійснювати такі прийоми, такі способи і форми навчання, які вели б до розумно швидкого оволодіння учнями відповідними специфічними явищами в тому чи іншому іноземною мовою.

Таким чином, приватна методика досліджує навчання тих мовних і мовним явищам, які є специфічними для конкретного іноземної мови.

Загальна і приватна методики взаємопов'язані. Загальна методика збагачується на основі досвіду приватних методик. З іншого боку, закономірності загальної методики знаходять відображення в приватній - збагачуючи, таким чином, її теорію.

Стрімкий розвиток методичної науки породжує відокремлення самостійних гілок загальної методики.

Порівняльна методика вивчає організацію навчання іноземних мов в різних країнах.

Історична методика вивчає історію методів навчання.

Спеціальна методика розглядає окремо взяті аспекти теорії навчання (наприклад, методика застосування ТСО, навчання іноземних мов в умовах тримовності).

Розмежування об'єкта і предмета науки є обов'язковим з точки зору методології дослідження. Будь-яка річ, явище, відношення # 8212, все, що пізнається, являє собою об'єкт дослідження (оскільки воно ще не пізнане), тому необхідно розмежувати об'єкт і предмет методики навчання іноземних мов і відрізняти їх від об'єктів і предметів інших наук (педагогіки, психології, і лінгвістики). Вперше розмежування об'єкта і предмета методики навчання іноземних мов було застосовано І.Л. Бім (Методика навчання іноземних мов як наука і проблеми шкільного підручника. # 8212, М. Рос яз, 1977). Основні об'єкти методики - це перш за все програми, підручники, навчальні посібники, що забезпечують навчання того чи іншого навчального предмету, процес навчання йому (навчально-виховний процес), що включає діяльність вчителя і учнів, основні організаційні форми їх взаємодії (сукупність уроків, позакласна робота і т.п.). Інакше кажучи, в якості об'єктів методики виступають реальні явища даної сфери дійсності і деякі результати пізнання в цій галузі, зафіксовані в певній знаковій формі і виступаючі в об'єктивованому, матеріальному вигляді (до останніх відносяться програми, підручники).

Всі зазначені об'єкти є в тій чи іншій формі також об'єктами вивчення інших наук. Так, навчальні плани, програми, підручники, навчальні посібники, навчально-виховний процес, учитель, учень є в самому узагальненому вигляді об'єктами педагогіки і дидактики.

Лінгвістика також має загальний об'єкт з методикою навчання іноземним мовам, а саме сам іноземну мову як предмет навчання.

Однак, при наявності одних і тих же об'єктів, кожна наука здійснює їх вивчення зі своєї точки зору, тобто по-своєму відображає і моделює їх, беручи за вихідні різні аспекти даних об'єктів і має, отже, кожна свій «абстрактний об'єкт», свій предмет вивчення, «сукупність конкретних об'єктів наукового дослідження - це і є об'єкт даної науки. Абстрактна система об'єктів або сукупність (система) абстрактних об'єктів утворює предмет даної науки »(Леонтьєв А.А.).

И.Л. Бім визначає предмет методики як узагальнення безлічі можливих моделей взаємодії всіх явищ, процесів, зв'язків, відносин тієї сфери діяльності, яка пов'язана з навчанням іноземним мовам.

Підхід до навчання - реалізація провідною, домінуючою ідеї навчання на практиці у вигляді певної стратегії і за допомогою того чи іншого методу навчання (Колесникова І.А. Долгіна О.А.).

Підхід - найзагальніша вихідна ідея, концептуальна, особистісно-орієнтована позиція (гуманістичний, комунікативний).

Цей термін має кілька значень як у вітчизняній, так і в зарубіжній методиці. У загальній дидактиці і ін. Базисних науках «метод» означає спосіб пізнання, шлях дослідження і вирішення проблемного завдання. У дидактиці розглядаються словесні, наочні, практичні методи.

У методиці навчання іноземних мов «метод» - узагальнена модель навчання, заснована на одному з напрямків і спирається на конкретні підходи, типові для даного напрямку (Колесникова І.А. Долгіна О.А.).

Метод (в широкому сенсі слова) - генеральна стратегія навчання в певний історичний період (перекладні, прямий, аудіовізуальний ...).

Метод (у вузькому сенсі слова) - спосіб спільної діяльності вчителя та учнів щодо досягнення поставленої мети (ознайомлення, тренування, застосування).

Дискусійною залишається проблема співвідношення методу і підходу. Вітчизняні методисти і більшість зарубіжних дослідників вважають, що підхід до навчання відіграє основну роль і є тією домінуючою ідеєю, на якій будується новий метод.

Метод і підхід взаємопов'язані і взаємозалежні, між ними немає жорсткого, фіксованого підпорядкування, для них характерно постійна взаємодія.

Дослідники одностайно висловлюють думку про те, що не існує абсолютно правильного і ефективного для всіх умов навчання методу і приходять до висновку, що необхідно комбінування різних підходів, принципів і елементів різних методів з урахуванням специфіки навчання, оскільки те, що ефективно в одних умовах, може мати абсолютно протилежний результат в інших умовах навчання.

Під прийомом навчання розуміють методично певним чином впливати вчителя, спрямоване на вирішення конкретного завдання. Наприклад, прийомами ознайомлення зі значенням нових лексичних одиниць є використання наочності, переклад на рідну мову, дефініція ...

Мета навчання - це те, до чого ми прагнемо в процесі навчання іноземних мов, це ідеально планований результат (І.Л. Бім). Спочатку ставиться мета навчання, лише потім розробляється методика. Мета навчання тісно пов'язана з умовами навчання, так як без них її досягнення неможливо.

Умови навчання - це обставини, при яких відбувається навчання.

Засобами навчання є знаряддя навчального процесу, за допомогою яких більш успішно і за короткий час досягаються поставлені цілі. До засобів навчання належать: підручник, робочий зошит, магнітофон, картки.

Система навчання іноземної мови, як і будь-якого предмета, базується на положеннях про загальний зв'язок і взаємообумовленість явищ дійсності, про цілісність безперервно розвивається і системному відображенні наших знань про нього. У будь-яку систему входить поняття безлічі елементів і поняття цілісності. Цілісність системи забезпечується різноманітними зв'язками між її елементами і їх взаємодією при функціонуванні системи. З боку навчання іноземним мовам доцільно розглядати поняття системи на двох рівнях: на рівні найбільш істотних явищ і процесів, що визначають вихідні положення методики навчання іноземним мовам, на рівні педагогічного процесу, тобто діяльності вчителя і учнів, опосередкованої навчальним комплексом, що обумовлює кінцевий результат - певну ступінь навченості.

форми та методи навчання психології