Методичні рекомендації для педагогів «створення умов для формування самостійності і

прийоми непрямого впливу;
прийоми прямого керівництва.

Непрямі прийоми - без безпосереднього втручання в гру (внесення іграшок, створення ігрової обстановки до початку гри).

Прямі прийоми - безпосереднє включення педагога в гру (рольове участь в грі, участь в змові дітей, роз'яснення, допомога, рада по ходу гри, пропозиція нової теми гри і ін.).

Комплексний підхід до управління являє собою систему педагогічних впливів, що сприяють розвитку самостійної сюжетної гри дітей, виходячи з її вікових особливостей і потенційних можливостей розвитку інтелекту дитини.

Комплексний підхід до управління грою включає взаємопов'язаний-ні компоненти: ознайомлення з навколишнім в активній діяльності згідно-ти дитину; навчальні ігри; організацію предметно-ігрового середовища; спілкування дорослого з дітьми в процесі гри.

Підходи до організаціісюжетно-рольової гри в ДОУ

Вихователь повинен грати разом з дітьми. При цьому він займає позицію вміє цікаво грати емоційного партнера, з яким дитина відчуває себе на рівних, відчуває себе поза оцінок, проявляє ініціативу.
Вихователь повинен грати з дітьми протягом усього дошкільного дитинства, але на кожному етапі слід розгортати гру таким чином, щоб діти відразу відкривали і засвоювали новий, більш складний спосіб її побудови.
Починаючи з раннього віку і далі на кожному етапі дошкільного дитинства необхідно при формуванні ігрових умінь одночасно орієнтувати дитину, як на здійснення ігрового дії, так і на пояснення його сенсу партнерам - дорослому або однолітка.
На кожному віковому етапі педагогічний процес організації гри повинен носити двучастность характер, включаючи моменти формування ігрових умінь у спільній грі вихователя з дітьми та створення умов для самостійної дитячої гри.

Основні методичні рекомендації до розвитку

сюжетно-рольових ігор дошкільнят

на різних вікових етапах

Перша молодша група

Педагог в першому півріччі вирішує завдання формування у дітей стійких дій з сюжетними іграшками і предметами-заступниками, елементарного предметно-ігрового взаємодії дитини з однолітком, включаючи одного-двох дітей в гру з дорослим, організовуючи групові ігри, що вимагають від усіх учасників однотипних умовних ігрових дій .

У другому півріччі діяльність педагога спрямована на формування у дітей уміння вибудовувати в грі смислові ланцюжки з 2-3 ігрових дій з сюжетними іграшками, предметами-заступниками і уявними предметами. Засобом формування є спільна гра вихователя з дітьми, в якій він розгортає двофазні, а потім і більш складні сюжети.

Таким чином, вже на першому етапі організації гри носять двучастность характер: спільна гра дорослого з дітьми поєднується з самостійною грою самих дітей, в якій вони втілюють придбані ігрові вміння.

Друга молодша група

Дитина здатна опанувати роллю. Рольова поведінка охоплює діапазон від рольового наслідування до усвідомленого оперування роллю, включення її в різні зв'язки і відносини.

Освоєння рольової поведінки складається з вміння прийняти на себе ігрову роль і позначити її для партнера. Оволодіння роллю складається з умінь здійснювати умовні предметні дії, розгортати рольової діалог, по ходу гри змінювати рольова поведінка виходячи з ролі партнера, змінювати ігрову роль в залежності від розгортається сюжету.

Ці вміння формуються поступово. Для дітей чотирьох років доста-точно вміти приймати і позначати ігрову роль, реалізовувати специфічні ігрові дії, спрямовані на партнера-іграшку, здійснювати парне рольова взаємодія, елементарний рольової діалог з однолітком.

Завдання педагога - побудувати спільну гру з ними так, щоб центром стало рольова поведінка.

Увага дитини важливо перевести від дій з іграшками на взаємодію з партнером-дорослим. Дитина вступає в ініційований дорослим рольової діалог, набуває досвід виконання і розвитку різних ролей. Виділяються незалежні (будівельник, водій, космонавт, пожежний) і взаємодоповнюючі (лікар, медсестра, хворий) ролі.

Вихователь грає разом з дітьми, він розгортає гру таким чином, щоб викликати у дітей рольова поведінка. Для цього використовуються сюжети з парними рольовими зв'язками і рольової діалог. Рольова поведінка дитини орієнтоване на партнера (спочатку на дорослого, а потім на однолітка).
Середня група

Завдання вихователя - перевести дітей до складнішого рольової поведінки в грі, формувати вміння змінювати своє рольова поведінка відповідно до різних ролями партнерів, змінювати ігрову роль і позначати нову роль для партнерів в ході гри.

Це можливо при дотриманні вихователем двох умов: використання многоперсонажних сюжетів з певною рольовою структурою, де одна з ролей включена в безпосередні зв'язки з усіма іншими; відмови від однозначного відповідності числа ролей кількості учасників гри, персонажів в сюжеті має бути більше, ніж учасників.

У практиці розвитку гри у віковій групі педагог будь-яку тему гри розкладає у вигляді «куща» ролей, де одна основна (капітан) і кілька супутніх їй за змістом (пасажир, матрос, водолаз). Таким чином, виходить розгортка теми в ролях (поїздка на пароплаві). Сюжет в цьому випадку розкривається поступово: основна роль і кожна додаткова по черзі (капітан і матрос, капітан і пасажир, капітан і водолаз). Основна роль розгортається для виконує її дитини в різноманітті різних зв'язків. Граючи з дітьми, важливо надати можливість каждо-му виконувати основну і супутні ролі для набуття досвіду рольового взаємодії. При цьому передбачуваних ролей в грі повинно бути більше, ніж граючих дітей, щоб діти вчилися міняти ролі, тип поведінки і взаємодій-наслідком по ходу гри.

Сюжет також не повинен бути продуманий заздалегідь, він розвивається в процесі гри. Для дітей п'ятого року життя досить 2-3 додаткових ролей (продавець - основна; додаткові - покупець, директор магазину, шофер, привозить продукти).

Для ігор можуть бути використані казкові сюжети, де головний герой зустрічається послідовно з кожним з казкових персонажів (Попелюшка - мачуха, фея, принц). Далі можна до кінця гри підключити другу роль, таку ж як основна. Спілкування однакових персонажів дозволяє розширити досвід кожної дитини, ще раз побачити зв'язки і взаємини ролей.

Педагог на цьому етапі розвитку сюжетно-рольової гри вступає з багатьма дітьми в рольова взаємодія, активізує рольової діалог, «замикає» дітей на рольовому взаємодії один з одним. Гра носить характер вільної імпровізації. Гра вихователя з кожним з дітей і мікро-групами стимулює гнучке рольова поведінка і зміну ролі, дає істотні зрушення в самостійну гру дітей. У грі дитина не тільки узгоджено взаємодіє з однолітками, а й моделює рольової діалог з партнером- іграшкою, з уявним партнером. Діти широко і творчо використовують актуалізовані ігрові ролі, виконан-няют умовні дії з іграшками і предметами-заступниками.

Старший дошкільний вік

У цей період посилюється прагнення дитини грати разом з однолітками, кожен з дітей прагне втілити свій досить складний задум. Разом з тим у дітей збільшується обсяг знань про навколишній, визначаються інтереси до різних сторін життя.

Для побудови ігор нового рівня дітей необхідно навчити складнішого побудови гри - способу спільного сюжетосложения.

Спільна гра з дорослим як і раніше є провідним методом на першому етапі освоєння сюжетосложения.

У самостійній грі діти повертаються до голок-Рушков, але отримані вміння по вигадування сюжетних ліній допомагають їм повно і узгоджено реалізовувати свої ігрові задуми.

Спільне вигадування рекомендується починати з часткової зміни вже відомих сюжетів. Поступово вихователь переводить дітей до більш складним перетворенням знайомого сюжету. А потім - до спільного вигадування нового.

Для такої роботи найкраще підходять сюжети відомих казок. Залишається загальна смислова канва подій, змінюються лише конкретні умови дій персонажів.

У грі відтворюється природна людська діяльність, магія, майбутній розвиток науки і техніки ...

Економічна - видобуток, виробництво, торгівля продуктами і предметами споживання, будівництво.

Військова - створення і підготовка армії, ведення бойових дій, поєдинки і турніри.

Магічна (чарівна) - моделювання впливу магів чарівників, а також різних магічних і казкових предметів (наприклад чобіт-скороходів), казкових чудовиськ.

Що таке сюжетно-рольова гра?

Сюжетно-рольова гра - це основний вид гри дитини дошкільного віку.

У чому ж її особливість? Характеризуючи її, С. Я. Рубінштейн підкреслив, що ця гра є найбільш спонтанне прояв дитини і разом з тим вона будується на взаємодії дитини з дорослими. Їй притаманні основні риси гри. емоційна насиченість і захопленість дітей, самостійність, активність, творчість.

Основне джерело, що живить сюжетно-рольову гру дитини, - це навколишній світ, життя і діяльність дорослих і однолітків.

Основною особливістю сюжетно-рольової гри є наявність в ній уявної ситуації. Уявна ситуація складається з сюжету і ролей.

Сюжетно-рольова гра має следующіеструктурние компоненти:

Роль - це його ігрова позиція: він ототожнює себе з яким-небудь персонажем сюжету і діє відповідно до уявлень про даний персонажа.

Розвивати творчу уяву, сприяти спільно розгортати гру.
Сприяти виявленню та формуванню різноманітних інтересів і здібностей.
Закріпити вміння самостійно ставити ігрові завдання.
Спонукати у дітей широко і творчо використовувати знання про роботу дорослих.
Продовжувати вчити дітей виконають різні ролі відповідно до сюжету.
Розвивати у дітей здатність спільно розгортати гру, узгоджувати власний задум з задумами однолітків.
Розвивати бажання ставити різноманітні ігрові завдання і вибирати способи їх вирішення.

Виховувати розумову активність, моральні почуття.
Виховувати вміння справедливо вирішувати спори, тактовно відмовитися від ролі.
Виховувати вміння рахуватися з інтересами і думкою товаришів по грі.
Закріпити позитивні почуття і звички.
Виховувати доброзичливість, готовність допомогти потерпілому.
Виховувати почуття гумору.
Виховувати дружні взаємини, привчати грати, не заважаючи один одному.
Продовжувати роботу по об'єднанню граючих дітей в підгрупи, залученню до гру малоактивних дітей.
Підтримувати бажання використовувати предмети-замінники і фантастичні події.
Виховувати дбайливе ставлення до іграшок.
Закріпити різноманітність і виразність рольових дій.

Етапи педагогічної технології:

Збагачення уявлень про ту сферу дійсності, яку дитина буде відображати в грі (спостереження, розповіді, бесіди і враження). Важливо познайомити дитину з людьми, їх діяльністю, відносинами (хто, чому і чому займається).

Організація сюжетно-рольової гри ( «гра в підготовку до гри»):

визначення ситуацій взаємодії людей, продумування і твір подій, ходу їх розвитку відповідно до теми гри;
створення предметно-ігрового середовища на основі організації продуктивної і художньої діяльності дітей, співтворчості з вихователем, дитячого колекціонування;
спільна ігрова діяльність вихователя і дітей.

Самостійна ігрова діяльність дітей: організація сюжетно-рольової гри з уявним партнером, за якого дитина розмовляє. Така гра вчить супідрядності мотивів, узгодженням ролей, взаєморозуміння.