Методи виховання - студопедія

Залежно від характеру розв'язуваної вос-пі-тательной завдання (мети виховного дей-с-т-вия) характери способів дії вихованням теля буде різними. Вони можуть:

- «впливати» на учня і отримати негайний слід в поведінці підопічного;

- «протидіяти» проти чогось поганого в вихованця з метою його підкорення (боротися зі шкідливими звичками, комплексами і т.д.);

- «сприяти», тобто допомагати учневі в реалізації поставленої їм перед собою завдання (мети) по самоизменению, самопізнання, саморозвитку і т.д .;

- «взаємодіяти», тобто співпрацювати, діяти одночасно з учням, «рука в руці».

Методи впливу виховання не створюються вихователем довільно, а визначаються з безлічі наявних методів в процесі усвідомлення всіх перерахованих вище факторів.

Для того, щоб полегшити роботу у виборі методів виховання, педагогіка як наука завжди прагнула теоретично впорядкувати безліч методів виховання. Ця проблема в теорії виховання іменується «класифікація методів виховання» і до цього дня вона сама спірна теоретична проблема.

Першу групу складають методи організації колективу, основним завданням яких є професійна підготовка робітників високої кваліфікації в професійних навчальних закладах, які після закінчення будуть працювати у виробничих колективах. Крім того, навчаються профучилища в навчально-виробничих майстернях і на практиці, виконуючи виробничі завдання, виступають як груповий колектив. тому розглянемо характеристику організованого трудового колективу і методів його організації.

Організований трудовий колектив відрізняє висока дисципліна і культура взаємин його членів, турбота всіх і кожного про поліпшення умов праці, змагальне відношення до справи, обмін досвідом і, нарешті, самоврядування, тобто активну участь в управлінні справами колективу. Тому в основі методів організації колективу: дисципліна, самообслуговування, змагання та самоврядування.

Дисципліна - вихідний метод організації колективу - забезпечує формування культури взаємини членів колективу, корисних традицій і звичок поведінки шляхом вироблення відповідних норм і правил внутрішнього розпорядку і послідовного їх пред'явлення в якості єдиних вимог один до одного.

Довгий час у вітчизняній педагогіці робився особливий акцент на виховання свідомої дисципліни. Ця спрямованість інтерпретувалася таким чином: дисципліна повинна витікати з свідомості, а отже, її виховання досягається шляхом різного роду роз'яснень, умовлянь, навіювання людям переваг того чи іншого способу поведінки. На практиці це призводило до того, що основними прийомами виховання дисципліни ставали: лекції, бесіди і повчання. Досвід показав, що це хибний шлях.

«Вимога - ось основа дисципліни» -. стверджував А.С. Макаренко. Пред'явлення вимог керівниками і наставниками колективу, всіма співробітниками один до одного - такий головний шлях виховання дисципліни в колективі. При цьому єдність вимог стає визначальною умовою. Звичайно, розробка вимог і їх пред'явлення супроводжуються роз'яснювальною роботою, для чого використовується методика переконання, але на першому місці - вимоги.

Самообслуговування - провідний метод організації колективу - забезпечує створення спільними зусиллями найбільш сприятливих умов життя і праці колективу і формування у його членів хазяйської турботи про примноження суспільного надбання.

У сучасному суспільстві з розширенням випуску і вдосконаленням якості побутової техніки самообслуговування стає нормою в житті кожної людини, кожної сім'ї і трудового колективу, але від цього воно ще не стає методом виховання. Раніше деякі педагоги розглядали самообслуговування як найпримітивніший вид трудової діяльності, нудну, але необхідну обов'язок, «гірку необхідність», але пізніше переконалися, вивчаючи досвід багатьох трудових і навчальних колективів, в тому, що без розвитку самообслуговування колектив розвивається однобоко, в ньому починаю переважати утриманські настрої, а головне - члени колективу не стають справжніми господарями своєї справи.

Змагання - корекційний метод організації трудового колективу - забезпечує стимулювання успіху індивідуальної та колективної праці, формування ревного ставлення до справи у його учасників, де важливу роль відіграє облік і порівняння результатів спільної діяльності, а також заохочення всіх учасників, особливо передовиків.

У недавньому минулому змагання було значно заформалізована, що не підкріплювалося заходами економічного стимулювання і зводилося до складання так зазивають «соцзобов'язань» і формальному підведенню підсумків, що істотним чином не впливало на підвищення продуктивності праці. Широко була поширена хибна практікка перегляду норм виробітку в бік її завищення, що відбивало охоту домагатися високих досягнень у праці. Зрівнялівка в оплаті праці також не сприяла виробничої та виховної ефективності змагання.

Тим часом змагання в колективі при правильній його організації може стати ефективним виховним засобом. Але для цього необхідно дотримуватися ряду умов. Перш за все, організація змагання повинна природно випливати з робочих устремлінь колективу, підкріплюватися виробничою необхідністю. Не повинно бути змагання заради змагання. Виробнича і педагогічна доцільність тут виступають в єдності. В цьому випадку однаково корисні і індивідуальні форми, коли змагаються окремі особи один з одним, і колективні, коли змагаються, наприклад, різні бригади і трудові колективи однієї галузі виробництва.

Самоврядування - метод самоорганізації колективу - забезпечує формування у його членів відносин взаємної відповідальності і організаторських якостей за умови, якщо в управління справами колективу включаються працездатні органи, наділені реальними правами і повноваженнями.

Колектив без органів управління - натовп. Ці слова, сказані А.С. Макаренко, застосовні до будь-якого колективу, але перш за все і більш за все до трудового. Самоврядування не тільки згуртовує колектив, робить його суб'єктом виховної роботи. В сучасних умовах дестабілізації економіки, зниження рівня виробництва і появи таких негативних явищ, як безробіття, розвиток самоврядування трудових колективів може стати важливим стабілізуючим фактором, сприяти виходу з кризи виробництва шляхом підвищення продуктивності праці і впровадження нових сучасних технологій. Про це свідчить і зарубіжний досвід, зокрема Японії. Адже саме самоврядування, участь в ньому дозволяє кожному працівникові свідомо і відповідально брати участь в підйомі виробництва, сприяє раціоналізаторства, спонукає до кмітливості.

Пошук - провідний метод переконання - забезпечує залучення вихованців у процеси самостійного придбання знань, збору і дослідження інформації, наукового і ціннісно-орієнтованого характеру. Саме на цій основі формуються навички та вміння самоосвітньої діяльності. Після того як вихованці ознайомилися з новим знанням, отримали загальне уявлення про нього і, головне, відчули інтерес до нових відомостями, доцільно включити молодих людей в активне самостійне добування знань з літературних та інших джерел. Пошуковий метод також називають евристичним. дослідним, творчим. Ці характеристики вірно відображають різноманіття видів пошукової діяльності.

Дискусія - корекційний метод переконання - забезпечує залучення вихованців в товариський обмін думками, сприяючи підтримці та розвитку морально-етичних уявлень, формуючи самокритичність і готовність до подолання помилкових поглядів і невірних точок зору, відстоювання своїх переконань. Нерідко дискусію розуміють лише як протиборство поглядів, зіткнення суперечливих точок зору. Таке розуміння навряд чи правомірно.

Тут важливо зробити невеличкий відступ: в недавньому минулому будь-яке інакомислення суворо переслідувалося, а нетерпиме ставлення до нього заохочувалося. Тепер ми бачимо, що такий підхід нерідко приводив до святенництва і сприяв поширенню конформізму, коли багато людей говорили одне, а думали інше. Очевидно, терпимість до інакомислення, терпимість в суперечках повинні бути притаманні кожній людині в наш час, а вміле застосування методу сприяє цьому.

Найбільш типовою формою методу дискусії є диспут - колективне обговорення заздалегідь задуманої проблеми. Підготовка і проведення диспуту вимагає від педагога вмілого рішення ряду специфічних завдань: вибору актуальної теми, формування питань для обговорення, своєчасного оповіщення всіх учасників, підбору досвідченого ведучого.

Взаємне просвіта - метод самоорганізації переконання - забезпечує формування у вихованців потреби і вміння пропагувати свої знання, погляди і переконання і реалізується в повсякденному пропагандистської роз'яснювальній роботі серед своїх товаришів. На цьому етапі колектив стає суб'єктом виховної роботи, а педагог виконує роль помічника і консультанта. Молоді ж робітники самі використовують інформаційний метод переконання, стають організаторами пошуково-дискусійної діяльності.

Взаємне просвіта підсилює виховні функції колективу, множить в його складі число не просто знаючих людей, а людей, готових щедро поділитися своїми знаннями і майстерністю з іншими членами колективу, своїми товаришами.

Третя група - етометоди педагогічного стімулірованія.Данная група методів включає: вимога, перспективу, заохочення, покарання, громадська думка. У практичній роботі і спілкуванні з вихованцями педагогу доводиться активно впливати на їх поведінку, викликати ті чи інші вчинки, організовувати їх працю і навчання. Для цього необхідно володіти багатьма засобами, які в педагогіці називають методами педагогічного впливу.

Вимога - вихідний метод педагогічного стимулювання - можна використовувати для здійснення певної поведінки вихованців і прояви їх ділових і моральних якостей шляхом висловлення норм поведінки в особистих відносинах педагога з вихованцями, в спілкуванні з ними.

За формою вимоги бувають прямими і непрямими. Коли звернення педагога містить чітке конкретне вказівку по формулі: «Роби так і тільки так» і виражено в рішучої наполегливій манері, ми маємо справу з прямою вимогою, яке особливо дієво на початку роботи з вихованцями. Воно позитивно, тобто викликає певний вчинок, а не забороняє або гальмує ті чи інші дії. Тільки недосвідчені педагоги не скупляться на вказівки типу «не роби цього, не роби того. ». це позиція реєстраторів різних порушень. Педагог-майстер чітко знає, чого він добивається від молодих людей, якими методами домагається здійснення виховних цілей. Пряма вимога інструктивно, однозначно і конкретно. Це особливо важливо при стимулюванні нових дій, яких немає в досвіді вихованців. Пред'являючи вимогу, необхідно домагатися його виконання, пам'ятаючи, що кожне виконане вимога підсилює педагогічну ефективність подальших вказівок педагога.

До числа непрямих вимог відносяться прохання, довіра, схвалення, рада, осуд, вираз недовіри і, нарешті, загроза. Вони не передбачають негайного підпорядкування, залишають вихованцю можливість самостійного вибору дій.

Перспектива - провідний метод педагогічного стимулювання - забезпечує налагодження суспільно-корисної діяльності вихованців шляхом висунення перед ними захоплюючих значних цілей, схильних до трансформації в особисті прагнення і бажання молодих людей.

Близька перспектива становить ту саму завтрашню радість, без якої не може бути оптимістичного настрою особистості. Важливо, щоб людина жила в передчутті радісної події: зустрічі з друзями, відвідування кінотеатру чи дискотеки, можливості прочитати цікаву книгу, успіху в виконанні виробничого завдання і т.д.

Середня перспектива - очікувана подія, кілька відсунути в часі (традиційні свята, літній відпочинок, майбутнє подорож і т.п.). Для вихованця важливо відчуття того, які близькі перспективи очікуються на шляху до такої мети в процесі колективних зусиль разом з товаришами і друзями.

Далека перспектива - це намічені плани вихованців, потреба в яких посилюється в період життєвого і професійного самовизначення, тобто в юності. Для молодих людей це може бути вибір професії, вступ до інституту, вступ у шлюб. Далекі перспективи вибудовують долю особистості.

Справжнє майстерність педагога полягає в постановці перед вихованцем захоплюючих і значущих перспектив, які згуртовують колектив і целеустремляют його суспільно корисну діяльність: праця, навчання, розумний дозвілля. Важливо заохочувати ініціативу тих вихованців, які самі висувають корисні життєві плани і цілі, вчаться планувати свою поведінку.

Заохочення і покарання - корекційний метод педагогічного стимулювання - забезпечує підтримку корисною і гальмування небажаної діяльності вихованців шляхом внесення змін в окремі права та обов'язки їх як членів колективу, а також моральної оцінки їх дій.

Заохочення і покарання не різні методи, а дві сторони єдиного методу педагогічного стимулювання - корекції. Справді, розумна корекція поведінки вихованців - основна функція цього методу.

На перших порах правом заохочення і покарання користується тільки педагог - керівник колективу. У розвиненому колективі зі сформованими органами самоврядування функції заохочення і покарання поступово передаються їм і стають функцією громадської думки. Метод заохочення і покарання розвивається і за змістом, по-різному вирішується питання: «Як карати?» На різних стадіях розвитку колективу. Так, на перших порах покарання визначається за логікою природних наслідків: насмітив - прибери, погано виконав роботу - перероби її заново. Можливо і позбавлення будь-яких прав. Так і з заохоченням: на перших порах воно повинно бути матеріально відчутно, наприклад, у вигляді подарунка або грошової премії. А згодом воно виражається в формі колективного морального довіри.

Громадська думка - метод самоорганізації педагогічного стимулювання - забезпечує підтримку і розвиток суспільно корисної діяльності і прояв моральних якостей вихованців за допомогою виконання моральних вимог, постановки і реалізації суспільно значимих перспектив, моральної оцінки поведінки членів колективу.

У громадській думці найбільш конкретно реалізуються виховні функції колективу. У будь-якому, навіть слабо організованому колективі, громадська думка істотно впливає на поведінку людей. Тому одним з головних завдань кожного педагога стає стимулювання розвитку здорового громадської думки, що вимагає довгих і кваліфікованих зусиль і досягається застосуванням комплексу всіх методів гуманістичного виховання.

У виховному процесі педагог застосовує сукупність взаємопов'язаних і взаімообусловлівают методів, тобто в не у вигляді сумарних доданків, а кожен з них реалізується при реалізації інших. Зв'язок цих методів можна визначити як взаємопроникнення, що представляє собою систему методів. При цьому методів має бути рівно стільки, скільки необхідно для проектованого результату (виходячи з його структури).