Метод наочного моделювання - дитина в дитячому садку
У наш динамічний час значно збільшився потік різноманітної інформації, яку людина отримує з усіх боків. Відповідно, ускладнюються і інтенсифікуються процеси сприйняття цієї інформації. І в сфері освіти процес навчання неминуче повинен був стати більш наочним і динамічним. Одними з найбільш ефективних способів навчання є методи моделювання (реального, математичного, наочного, символьного, уявного). Моделювання виключає формальну передачу знань - вивчення об'єкта чи явища відбувається в ході інтенсивної практичної і розумової діяльності, розвиваючи мислення і творчі здібності людини будь-якого віку.
Метод наочного моделювання (макетування) розвиває просторову уяву, дозволяючи сприймати складну інформацію і візуально уявити абстрактні поняття.
Наочне моделювання - відтворення істотних властивостей досліджуваного об'єкта, створення його заступника і робота з ним.
Найкраще педагогічне спілкування - це спілкування педагога і дітей, що сприяє творчому характеру навчальної діяльності. Це особливо важливо в навчанні дітей з важкими порушеннями мови, коли на навчальних заняттях необхідно створити найбільш сприятливий емоційний клімат. Учитель-логопед є одночасно джерелом інформації і організатором як колективної діяльності, так і взаємодії дітей.
В даний час вимоги до рівня розвитку зв'язного мовлення вихованців на момент вступу до школи значно зросли, що вимагає від педагогів пошуку нових методично правильних технологій навчання. У дітей старшого дошкільного віку із загальним недорозвиненням мови третього рівня відзначається несформованість зв'язного мовлення: порушення композиції і синтаксичної структури оповідання, пропуск смислових ланок, а в мові чи відсутність, або помилки в побудові складносурядних і складнопідрядних речень, що створює серйозні проблеми на шляху їх розвитку і навчання. За результатами діагностики діти із загальним недорозвиненням мови мають недостатній рівень сформованості монологічного та діалогічного зв'язного мовлення.
При переказі, складанні розповіді по серії сюжетних картинок, розповіді-описі і творчому оповіданні слід зазначити наступні недоліки:
Дані діагностики дозволяють зрозуміти пропедевтическую значимість своєчасної корекції порушень розвитку зв'язного мовлення.
Розробка різних методів навчання побудові наочної моделі зв'язного висловлювання дозволяє ефективно здійснювати логопедичну корекцію зв'язного мовлення дітей з ОНР третього рівня. Одним із способів планування зв'язного висловлювання є метод наочного моделювання.
Корекція зв'язного монологічного мовлення дітей дошкільного віку з ОНР з використанням методу наочного моделювання буде ефективною, якщо в процес навчання будуть введені:
- система підготовчих вправ, спрямованих на усвідомлене засвоєння правил організації композиції висловлювання;
- спеціальні прийоми навчання дітей діям заміщення;
- різні моделі, схеми, передають предметно-смислове і логічну організацію тексту;
- вправи по знаходженню різних варіативних засобів зв'язку речень, що дозволяє вирішити завдання з засвоєнням правил смисловий і лексико-синтаксичної організації текстових повідомлень.
У процесі використання методу наочного моделювання в корекції мовлення дітей з ОНР пропонується вводити поняття про графічному способі зображення дії різних оповідань.
Як умовні заступників (елементів моделі) можуть виступати символи різноманітного характеру:
- геометричні фігури;
- символічні зображення предметів (умовні позначення, силуети, контури, піктограми);
- контрастна рамка - прийом фрагментарного розповідання і багато інших.
В якості символів-заступників на початковому етапі роботи використовуються геометричні фігури, своєю формою і кольором нагадують заміщається предмет. Наприклад, помаранчевий трикутник - морквина, коричневий овал - собака та інше.
На наступних етапах діти вибирають заступники без урахування зовнішніх ознак об'єкта. У цьому випадку вони орієнтуються на якісні характеристики об'єкта (добрий, сумний, теплий, вологий та інше).
В якості символів-заступників при моделюванні творчих оповідань використовуються:
- предметні зображення, картинки;
- силуетні зображення;
- геометричні фігури.
Робота з розвитку навику переказу за допомогою методу моделювання передбачає формування наступних умінь:
- засвоєння принципу заміщення героїв або дій казки, розповіді різними предметами або cхематіческімі зображеннями;
- розвиток вміння передавати сюжет оповідання за допомогою предметів-заступників.
Рекомендую починати навчання прийому наочного моделювання з коротких українських казок. «Маша і ведмідь», «Три ведмеді», «Білка і вовк» Л.Н. Толстого, «Галка і глечик», «Ліс і мишеня» В. Біанкі, «Три кошеняти» В. Cутеева.
Щоб діти навчилися розповідати дані короткі казки, для зображення частини розповіді або казки логопед використовує різні предмети-заступники. Наприклад, я розповідаю дітям казку «Курочка Ряба», а діти поступово виставляють символи - заступники героїв казки і відбуваються в казці подій.
На даному етапі необхідно домагатися, щоб маніпулювання елементами моделі відбувалося паралельно читання конкретного фрагмента казки, тобто. кожен фрагмент казки необхідно показувати і виставляти на дошку в процесі читання.
Елементами моделювання казки можуть бути зображення персонажів казки, потім вони замінюються символами-заступниками (силуетні зображення або геометричні фігури). Поступово діти від простого маніпулювання елементами моделі переходять до складання поширеною казки з використанням плану для переказу.
Крім цього, переказ можна здійснювати за допомогою графічних схем.
Я Новомосковськ дітям будь-якої розповідь і прошу його переказати. Як правило, діти з ОНР обмежуються лише називанням персонажів. Тоді пропонується скласти розповідь по графічній схемі - маючи можливість дивитися на графічну схему, дитина набагато легше становить логічний розповідь. Графічна схема при цьому служить не підказкою, а засобом навчання.
Наприклад: навчання переказу оповідання «Білка».
Це було влітку. Маша з дідусем встали рано і пішли за грибами. Вузька стежка вела їх до лісу. Дівчинка підійшла до великого дерева. Раптом щось стукнуло її по голові. Дивиться Маша, а це білий гриб. Його впустила білочка. Вона сиділа на суку. Звірятко був маленький, рудий з великим пухнастим хвостом. Білка готувала запаси на зиму. Вона на гілках сушила гриби.
Складання розповіді за сюжетною картинці - значно складніший етап в порівнянні з переказом готового тексту, але при цьому дитина опановує навичками переказу. Даний вид розвитку зв'язного мовлення дуже важкий для дітей із загальним недорозвиненням мови і вимагає певного підходу до його реалізації. Діти при оповіданні по сюжетної картині повинні виділяти зображені на картині предмети, основних дійових осіб, виділити основну подієву основу розповіді, взаємодія різних героїв картини, відзначити особливості розвитку дії, скласти експозицію (початок) розповіді і закінчення розповіді - розв'язку, підсумок розповіді.
Корекційно-логопедическое навчання з метою формування досвіду розповідання за картиною складається з 3-х етапів:
- виділення значущих для розвитку сюжету фрагментів картини;
- визначення взаємозв'язку між ними;
- об'єднання фрагментів в єдиний сюжет.
Для цього можна використовувати посібники «Логіко-маля», «Оживи картинку». За даними посібниками я розробила кілька листів, які допомагають навчити дітей з ОНР складання розповіді за сюжетною картинці. Прикладом методу моделювання може служити пропонований розповідь по сюжетній картинці:
У Каті сьогодні день народження. На день народження Катя покликала гостей і накрила великий стіл. Діти подарували Каті ляльку і красивий торт. Спочатку хлопці грали в піжмурки, а потім сіли за стіл. Діти пили чай з цукерками і тортом.
У завданні представлена сюжетна картина і схематичні зображення найбільш значущих сюжетних уривків розповіді.
Логопед може користуватися для навчання як всієї сюжетної картиною, так схематичними зображеннями. Даний розповідь представлений не випадково, вибір обумовлений важким сприйняттям у дітей з ОНР сюжетної картинки із зображенням природи.
Якщо діти в достатній мірі оволоділи навичкою зв'язкового розповіді по сюжетній картинці, логопед може ввести елементи «ТРИЗ» - дитині пропонується придумати інший кінець розповіді або продовжити його, в розповідь включити нових героїв, змінити дії в сюжеті оповідання.
Описовий розповідь - відрізняється відсутністю тимчасової послідовності, відношення одночасності.
При навчанні дітей з ОНР дошкільного віку опису предметів логопед повинен пам'ятати і вирішувати такі основні завдання:
- розвинути у дітей уміння виділяти суттєві ознаки і основні частини (деталі) предметів;
- сформувати узагальнені уявлення про правила побудови розповіді опису предмета;
- навчити дітей мовних засобів, необхідних для складання описового оповідання.
Для роботи над складанням описових розповідей можуть бути використані «Схеми для складання описових розповідей» Т.А. Ткаченко. Пропоную наступні модифіковані схеми для складання описових розповідей.
Основу описового оповідання становлять конкретні уявлення, що накопичуються в процесі дослідження об'єкта опису. Елементами моделі описового оповідання стають символи-заступники якісних характеристик об'єкта:
- приналежність до родовидові поняттю;
- величина;
- колір;
- форма;
- складові деталі;
- якість поверхні;
- матеріал, з якого виготовлений об'єкт (для неживих предметів).
Прикладом складання описового оповідання за схемою може служити модифікована схема опису і порівняння овочів і фруктів.
За даної моделі можливо скласти опис окремого предмета, що належить до певної групи. Досвід роботи показує, що оволодіння прийомом порівняльного опису відбувається, коли діти навчаться вільно користуватися моделлю опису окремих предметів або явищ. Одна дитина або підгрупи дітей складають модель опису двох і більше предметів за планом. При цьому символи опису викладаються кожною підгрупою в своє коло - обруч. У місці перетину кіл викладені символи, загальні для обох порівнюваних предметів. За межами зони перетину символи характеризують відмінності двох предметів. Діти порівнюють предмети, визначаючи спочатку їх схожість, а потім - відмінності.
Корова і собака - це домашні тварини. За розміром корова велика, а собака - маленька. У собаки є голова, тулуб, лапи, хвіст, вуха, ніс, очі; у корови є голова, тулуб, лапи, хвіст, вуха, ніс, очі, копита, роги і вим'я. Корова харчується травою, а собака - м'ясом, кісточками. Корова дає людині молоко, м'ясо, а собака - стереже будинок людини. Корова живе в корівнику, а собака - в будці.
Багатьом логопедам знайомі логопедичні казки. тобто розповіді, які містять велику кількість однакових звуків (Н.В. Нищева «Будемо говорити правильно», Л.А. Боровских «Я логічно кажу»). У корекційної процесі дитина може підготувати переказ по картинці, просто повторювати текст за дорослим. Основне завдання даних казок - автоматизувати в зв'язного мовлення поставлені звуки або диференціювати опозиційні. Щоб робота не була для дитини занадто нудним і шаблонної, в процесі підготовки до освітньої моделі корисно використовувати схеми або предмети-заступники.
План роботи по такій казці наступний:
- логопед Новомосковскет казку дитині;
- разом з дитиною викладає модель казки (картинну або складається з символів-заступників, вибираючи їх довільно);
- дитина відповідає на питання логопеда за змістом казки;
- переказує казку по моделі.
Розповідь на диференціацію звуків «р-л»
Мураха і голубка
Мураха прийшов до струмка пити. Хвиля набігла і трохи його не потопила. Голубка несла гілку; вона побачила - мураха тоне, і кинула йому гілку. Мураха сіл на гілку і врятувався. Потім мисливець розставив мережу і хотів зловити голубку. Мураха підповз до мисливця і вкусив його за ногу. Мисливець зойкнув і впустив мережу. Голубка знялась і полетіла. (За Л. Н. Толстому)
- Куди прийшов мураха на початку оповідання?
- Що трапилося з мурахою біля струмка?
- Хто допоміг мурашки врятуватися від загибелі?
- Що зробила голубка, щоб врятувати мурашки?
- Що трапилося з голубкою?
- Як мураха врятував її?
- Яке ще назву можна придумати для казки?
Розповідь з елементами творчості - це придумані дітьми розповіді з самостійним вибором змісту (ситуацій, дій, образів), логічно побудованим сюжетом, наділеним в відповідну словесну форму. Це придумані розповіді, що представляють собою результат дитячої фантазії, що вимагають від дитини розвиненої уяви, образного мислення, здатності самостійно моделювати схему розповіді. Необхідно пам'ятати, що дитина часто боїться самостійно придумувати будь-якої розповідь, і тут нам на допомогу приходить метод складання моделі.
Я виділяю наступну схему навчання дитини складання творчого розповіді:
- логопед пропонує конкретні персонажі оповідання, а подієву сторону і дію, що відбувається в оповіданні, діти вигадують самостійно;
- конкретні персонажі замінюються силуетними зображеннями, що дозволяє дітям проявити творчість в характерологическом оформленні героїв оповідання; герої оповідання замінюються силуетними зображеннями (можливо з чорного паперу), що дозволяє проявити творчість в описі зовнішнього вигляду героїв, їхніх характерів і дій, які виконуються цими героями;
- дітям пропонується скласти казку за моделлю, що включає геометричні фігури або схематичні зображення героїв, необхідно вибрати назву казки, наприклад: «Пригоди слоника в Чудесному місті»;
- кожна дитина самостійно вибирає тему і героїв своєї розповіді.
Я пропоную наступний оригінальний прийом навчання творчому розповіді: використання для даного виду діяльності силуетних персонажів. Дітям демонструються силуети звірів, птахів, рослин, які можуть бути вирізані з паперу або картону. Логопед може дати початок казки: «Одного разу, в далекому лісі і так далі». Діти самі складають послідовність сюжету, визначають його початок і кінець, придумують характери, зовнішній вигляд своїх героїв. На наступних етапах дитина самостійно вибирає силуети для моделі і становить розповідь самостійно.
Практика показує високі результати навчання зв'язного вислову (переказ, складання розповіді за сюжетними картинками, складання описового оповідання, розповідь з елементами творчості) дітей з порушеннями мови при використанні методу наочного моделювання.
Як розвинути мову дитини? Як зробити її виразною і грамотної?
Ці питання часто хвилюють батьків дошкільнят, особливо перед надходженням дітей до школи. Характер мовлення дитини тісно пов'язаний з його загальним психічним розвитком. Зазвичай по тому, як дитина каже, можна судити, наскільки він розвинений в цілому, чи готовий до навчання в школі. Слід наголосити на важливості спільних занять батьків з дитиною. Я проводжу індивідуальні консультації для батьків, показую фронтальні заняття на батьківських зборах, пояснюю батькам, як потрібно правильно займатися з дитиною вдома, в тому числі показувати, як використовувати метод моделювання при роботі над переказом, складанням розповіді за картинкою.
Поступово опановуючи всіма видами зв'язного висловлювання за допомогою моделювання, діти вчаться планувати свою промову. Оволодіння зв'язною мовою передбачає засвоєння дитиною наступних умінь:
- відокремлення предмету розповіді чи визначення об'єкта опису;
- дотримання послідовності (структури) монологу.
Представлені прийоми роботи дозволяють підвищити ефективність корекції мовлення дошкільнят, які страждають її недорозвиненням, але можуть бути використані і в роботі з дітьми, які не мають недоліків у розвитку, як засіб підвищення інтересу до даного виду діяльності.