Матеріал на тему вальдорфская педагогіка

Вальдорфська педагогіка - надзвичайно цікаве і оригінальне напрямок у педагогічній теорії і практиці, що існує вже понад 80 років.

Засновником цього напрямку був видатний філософ і педагог Рудольф Штайнер (1861-1925).

Саме він в 1919 р заснував перший дитячий сад в м Штутгарті при фабриці Вальдорф-Асторія (звідки і пішла назва цього напрямку). З тих пір вальдорфские дитячі сади набули широкого поширення у всьому світі, в тому числі і в нашій країні.

Вальдорфська педагогіка містить масу оригінальних і плідних педагогічних ідей, які лягли в основу практичної діяльності багатьох дитячих садів.

Вальдорфський дитячий сад

Вальдорфська педагогіка - надзвичайно цікаве і оригінальне напрямок у педагогічній теорії і практиці, що існує вже понад 80 років. Засновником цього напрямку був видатний філософ і педагог Рудольф Штайнер (1861-1925). Саме він в 1919 р заснував перший дитячий сад в м Штутгарті при фабриці Вальдорф-Асторія (звідки і пішла назва цього напрямку). З тих пір вальдорфские дитячі сади набули широкого поширення у всьому світі, в тому числі і в нашій країні. Вальдорфська педагогіка містить масу оригінальних і плідних педагогічних ідей, які лягли в основу практичної діяльності багатьох дитячих садів.

Філософські підстави і педагогічні принципи вальдорфської педагогіки

Рудольф Штайнер спробував створити в своєму вченні про людину таку педагогічну антропологію, яка залишалася б системою абстрактних понять, а могла б перетворитися в «педагогічну інтуїцію».

Антропософія Р. Штайнера виходить з вродженою позитивної природи дитини. У самому маленьку людину вже закладено духовне, вище начало, що визначає його індивідуальність та унікальність. Головне завдання виховання - допомогти розкритися і розвинутися цього початку, а не деформувати його. Дитина самодостатній і сповнений життєвих сил, і сам може і повинен визначати шлях свого розвитку. Будь-яке втручання в його життя, всяке тиск спотворюють його природу і примушують до вчинків, бажаним для дорослих, але не для нього самого. Таким чином, необхідно відмовитися від будь-якого втручання в життя дитини, а значить, відмовитися від будь-якої методики або програми виховання. Ці положення зумовили кілька своєрідних «заборон», що істотно відрізняють діяльність вальдорфських дитячих садків від інших дошкільних установ.

Перший з них - це заборона на ранню інтелектуалізацію і навчання. Виховання в вальдорфської дитячому саду не розраховане на розвиток інтелекту і раннє навчання. Тут строго уникають будь-якого навантаження на пам'ять і на мислення до семи років. Маленька дитина осягає світ досвідченим, а не надуманим шляхом. Світ абстрактних понять чужий маленькій дитині, і не потрібно передчасно вводити в нього дитину, поки не зміцніють його духовні та розумові сили. Слід якомога довше залишати дитину в його образно-казковому світі, не руйнувати його уяви і образності. Значно важливіше в цей період звертатися не до думок, а до волі дитини, викликаючи його бажання до різних дій.

Оскільки засоби масової комунікації сприяють передчасної інтелектуалізації, вальдорфская дошкільна педагогіка вважає за краще заборона (або значне обмеження) радіо-, кіно телепрограм. Сучасні ЗМІ є для маленької дитини джерелом дуже сильних (і часто негативних) вражень, які надають вселяє вплив.

Ще одна важлива своєрідність вальдорфської дошкільної педагогіки - це заборона на будь-яку оцінку дитини. Вихователі в вальдорфської дитячому саду уникають будь-якого втручання у вільний розвиток дитини, і оцінка як негативна, так і позитивна, також вважається втручанням в природний розвиток, формою зовнішньої влади дорослого. Дитина, що очікує оцінки, діє під зовнішнім тиском, пристрасно бажаючи похвали або намагаючись уникнути осуду. При цьому він позбавляється можливості діяти виходячи зі своєї сутності, з любові до самої справи, тому не слід фіксувати увагу дитини на собі самому - не тільки на його недоліки, але і на його успіхи. Діти, занадто рано відроджуються самосвідомість, стають демонстративними, спраглими безперервних похвал. Набагато важливіше в дошкільному віці звертати увагу дитини на будь-яку справу, а не на себе самого.

1) якщо дитина хоче зробити те, що може завдати шкоди йому самому (наприклад, вийти на вулицю в холодну погоду без пальто);

2) якщо його дії можуть зашкодити іншим (наприклад, не можна шуміти, коли інші сплять);

3) якщо можуть постраждати будь-які речі (наприклад, не можна малювати на стіні).

Головний позитивний метод виховання і основна педагогічна установка вальдорфської педагогіки - це наслідування вихователю. У перші сім років життя діти мають інтуїтивної здатністю до безпосереднього і природному наслідування.

Одне з найбільш поширених занять в вальдорфської дитячому саду - малювання. При цьому вихователь не ставить завдання - навчити дітей малювати щось певне.

Він просто надає дітям можливість повозитися з фарбами, а сам показує зразок хорошого малювання. Спостерігаючи захопленість дорослого і способи його малювання, діти теж включаються в художню діяльність, не питаючи, що і як їм малювати. Після малювання роботи дітей не обговорюються і не оцінюються. Вихователь радіє разом з дітьми і милується того, що можуть фарби. Те ж саме відноситься і до ліплення. Ліпити рекомендується з природних матеріалів - м'якої глини, воску, тесту.

Ще одне традиційне заняття дітей - спів і танець. Діти співають не тільки на спеціальних заняттях, але і в найрізноманітніших ситуаціях - в грі, на прогулянці, в супроводі музичних інструментів і без нього. Загальні пісні до днів народження та свят, ранкові та вечірні пісеньки пронизують повсякденне життя дітей. Принциповою є установка на живий голос і живу музику. Магнітофони та інші музичні технічні засоби виключаються. Хлопці можуть грати на простих музичних інструментах - дзвіночках, ксилофоні та металофоні, простих дитячих флейтах та ін.

Специфічне для вальдорфської педагогіки заняття - евритмія (або ритміка). Евритмія - це мистецтво руху, створене Штайнером. Це слово означає «правильний ритм»: дитина за допомогою рухів і жестів намагається висловити настрій і гармонію музики. Виконуючи будь-яке вірш або мелодію, дитина намагається жестами передати змісту і настрою твору. Тому евритмія називають зримою промовою або зримим співом. Заняття евритмія проводяться на основі наслідування вихователю. Матеріалом для його роботи служать вірші, казкові сюжети, дитячі пісеньки. Один і той же сюжет повторюється протягом п'яти - восьми занять.

До занять мистецтвом відносяться також різні театралізовані вистави. Це спектаклі за мотивами казок або лялькові вистави. Регулярне розповідання казки час від часу замінюється ляльковою виставою, яке показують дітям дорослі. Самі діти теж люблять готувати і показувати один одному лялькові вистави.

Крім занять мистецтвами в вальдорфської дитячому саду в виховних цілях широко використовуються різні форми ручної праці. Це перш за все привчання дітей до ведення домашнього господарства. Діти беруть участь в приготуванні їжі (випічка печива, хліба, приготування салатів, сервіровка столу), у прибиранні приміщення групи і т. Д. Діти займаються також рукоділлям і опановують різними ремеслами: виготовлення ляльок та інших іграшок, робота з вовною, плетіння килимків, виготовлення свічок, кошиків, ліхтариків та ін. Готуючись до свят і вистав, діти майструють різні дитячі вироби.

Однак найважливіша і головна діяльність дітей - це гра. Вільна сюжетно-рольова гра дітей розглядається як специфічна для дошкільнят форма наслідування, в якій дитина осягає світ і виражає себе. Вся поведінка виховательки та обладнання дитячого садка повинні сприяти вільної ігрової діяльності дітей. Дорослий не керує грою дітей і не робить на неї ніякого тиску, проте він повинен створити всі необхідні умови для змістовної гри. Серед цих умов можна виділити наступні.

По-перше, це організація максимально насиченої емоціями повсякденному житті. Відомо, що чим багатша враженнями життя дитини, тим цікавіше його гра: адже в грі діти відтворюють і програють то, що вони бачили і пережили.

По-друге, це забезпечення багатим ігровим матеріалом і створення спеціально організованої предметного середовища. Дітям пропонуються гранично прості іграшки, в основному з природних матеріалів. Так, лялькою може бути кулька, обтягнутий матерією; конячкою - паличка з умовною головою; кубиками - брусочки і палички різних розмірів. Широко використовуються шматочки матерії, камінчики, жолуді, шишки, каштани та ін. Значну частину ігрового матеріалу складають саморобні іграшки. Такого роду ігровий матеріал активізує фантазію дитини і дозволяє йому вкласти в кожен предмет свій образ. Для обладнання ігрової кімнати використовуються спеціальні ширми, за допомогою яких можна ділити простір кімнати на окремі куточки, наприклад влаштувати магазин, або кабінет лікаря, або їдальню. Все це повинно бути доступно для спонтанної ініціативи дітей.

Всі ці умови допомагають розкривати творчу уяву і розвивати ігрову діяльність кожної дитини.

Широко використовуються також пальчикові ігри, в яких кожне тонке рух руки несе в собі певний образ. Крім цього культивуються традиційні рухливі ігри, ігри з правилами, ігри-очікування і ін.

Всі перераховані ігри та заняття мають своє певне місце в ритмі дня групи.

Організація життя в вальдорфської дитячому саду

Ритм дня є чергування «видиху і вдиху», т. Е. Самостійних форм дитячої активності, коли дитина висловлює і проявляє себе ( «видих»), і занять з вихователькою, коли дитина вбирає, вбирає в себе щось нове ( « вдих »).

Перша фаза дня - «видих» - вільні заняття або гра. Коли діти приходять у групу, вихователька вже займається якою-небудь роботою: щось майструє, малює або готує сніданок. Діти можуть приєднатися до неї і почати робити щось разом. Ті, хто віддає перевагу вільній гру, можуть грати. На гру відводиться не менше 1,5-2 ч, щоб дитина могла «переробити» свій досвід і розкрити свої творчі можливості.

Друга фаза дня - «вдих» - ранковий «Коло» (райген). Діти утворюють хоровод і відтворюють рухи, пози, слова і пісні виховательки. Ніякого тиску, оцінювання або корекції не відбувається: кожен робить, як виходить. Раз в тиждень може бути невеличкий урок еврітміі. Потім діти йдуть в туалет, миють руки і готуються до сніданку. Всі перехідні моменти супроводжуються певними ритуалами, які придумує кожна вихователька. Це може бути пісенька, дзвінок дзвоника, запалювання свічки та ін. Важливо, що це не інструкції або вказівки дорослого, а знайомі і зрозумілі кожній дитині символи, що позначають наступний крок їх дня.

Прийом їжі - важлива частина в житті групи. Діти бачать, як готується їжа, і багато самі беруть участь в цьому процесі, тому проблем з прийомом їжі, що такі характерні для звичайних дитячих садків, тут як правило, не виникає. Ставлення до їжі пов'язане з морально-релігійним аспектом виховання. Атмосфера подяки за все, що дається людині, є, на думку вальдорфських педагогів, основа морального життя особистості. Перед сніданком діти співають пісеньку або Новомосковскют нескладну молитву, в якій висловлюється подяка за «хліб насущний». Вираз подяки може приймати самі різні форми. Важливо тільки, щоб пропоновані варіанти мали одночасно наочно-чуттєвий і духовний характер.

Третя фаза дня - «видих» - гри і прогулянка на свіжому повітрі. Основне заняття на свіжому повітрі - вільна рухлива гра. Вихователька ненав'язливо звертає увагу дітей на природні явища, на діяльність людей і ін.

Четверта фаза дня - «вдих» - казка. Казки підбираються відповідно до пори року або в зв'язку зі святом. Ритмічне чергування занять в різних групах може варіюватися в залежності від зовнішніх умов і характеру виховательки, але після встановлення певного режиму його необхідно підтримувати.

Крім ритму дня дотримуються ритм тижні і ритм року. Упродовж тижня спеціальні дні відводяться для таких занять, як живопис, ляльковий театр, ліплення, евритмія. Пятница, як правило, - день генерального прибирання.

Річний ритм - це перш за все свята, яким в вальдорфської дитячому саду приділяється велика увага. У проведенні свят педагоги орієнтуються на звичаї і національні традиції свого народу. Особливу увагу на кожному етапі життя в дитячому саду приділяється організації дитячих взаємин. Дитячі групи в вальдорфських дитячих садах різновікові (від трьох до шести років). Діти в таких змішаних групах живуть, як у великій родині: маленькі прагнуть брати участь у всьому, що роблять старші, а старші відчувають свою «дорослість», допомагають маленьким і всіляко опікають їх. У таких садах відсутні змагальні ігри або заняття, дітей, які не порівнюють один з одним і не оцінюють. Тут немає кращих чи гірших - все унікальні і безцінні! Діти не конкурують один з одним і не демонструють один перед одним свою силу. Все це, безумовно, формує здорове моральне начало і сприяє гуманним відносин між дітьми.

Значення і своєрідність вальдорфської дошкільної педагогіки

З усього сказаного випливає, що теорія і практика вальдорфської дитячого садка мають велике значення для розвитку дошкільної педагогіки. Серед найбільш цінних положень вальдорфської дошкільної педагогіки необхідно відзначити її яскраво виражену гуманістичну орієнтацію, спрямованість на розвиток творчої уяви і фантазії дитини, на формування продуктивної діяльності, залучення до основних загальнолюдських цінностей і народної культури. Причому все це пропонується в адекватних для дошкільного віку формах діяльності. Величезний інтерес представляють і методи морального виховання. Відсутність конкуренції, спрямованості на оцінку дорослого і на своє самоствердження дозволяє дітям бачити досягнення і переживання інших, допомагати своїм одноліткам і підтримувати їх. Взаємини дітей в вальдорфських дитячих садах вигідно відрізняються духом доброзичливості і солідарності, відсутністю конфліктності і агресивності, умінням чути і розуміти іншого. При цьому кожна дитина зберігає свою індивідуальність і вміє проявляти самостійність. Незалежність від чужих оцінок і нонконформізм також відрізняють цих дітей.