Консультація, структурний підрозділ № 147

Консультація для педагогів «Фізіологічна і фонационное дихання».

Фізіологічна і фонационное дихання

Розвиток дихання - важливий етап корекційного впливу на всіх дітей-логопатов, а також дітей з хронічними захворюваннями ЛОР-органів.

Дихальні і голосові вправи

Мета дихальних вправ - формування правильного діафрагмального дихання, вироблення тривалого видиху, тренування його сили і поступовості.

У дітей, які страждають мовними порушеннями, а також у часто хворіючих дітей і у дітей з патологією ЛОР-органів необхідно спочатку сформувати правильне фізіологічне дихання, так як у них вдих і видих ослаблені і як наслідок, мова приглушена: не вистачає сили повітряного струменя для промовляння рядузвуків рідної мови. Крім того, таким дітям важко на одному видиху вимовляти довгі фрази, що часто призводить до порушення плавності мови (дитина змушена «добирати» повітря по середині фрази).

Розвиток дихання включає в себе роботу над силою і тривалістю видиху, темпом і ритмом дихання, то і здійснюється на логопедичних, музичних і фізкультурних та інших заняттях (спочатку без мови - формується фізіологічне дихання, а потім з промовою - виховується мовне дихання).

Робота над диханням може випереджати спів пісень (муз. Заняття), а може бути і самостійним видом роботи на інших заняттях та під час гартують. Нижче пропонуються вправи на розвиток диафрагмально-черевного дихання, вироблення тривалого мовного видиху, тренування узгодженої роботи дихальної, голосової і артикуляційної систем.

Спочатку дихальні вправи виконуються лежачи (в цьому положенні легше правильно дихати, тримати паузу), а потім в положенні сидячи, стоячи. Під час вдиху, якщо дитина лежить, черевна стінка повинна підніматися вгору; якщо сидить або стоїть - висуватися вперед, при видиху живіт повинен втягуватися.

(Рекомендується проводити під час гартують після денного сну).

У фонетичної ритміки використовується наступні вихідні вправи для автоматизації дихання, корекції неправильного фізіологічного диханні:

встати, ноги разом руки опущені, встати, ноги разом, ліву руку покласти на область діафрагми, праву відвести в сторону. Це допомагає сконцентрувати увагу на роботі м'язів дихального апарату. Надалі дихальні вправи поєднуються з рухами рук, поворотами тулуба, нахилами вправо, вліво, нахилами і поворотами голови. Особливістю роботи над диханням є поступове і індивідуальне збільшення навантаження. Починати необхідно з 3 - 4-х поворотів. Частина вправ супроводжується рахунком, а інша частина може виконуватися під музику. При розучуванні вправи педагог спочатку показує його повністю, супроводжуючи показ коротким поясненням, потім пропонує повторити вправу разом з ним, контролюючи руху кожної дитини.

Вправи на розвиток фізіологічного дихання

Варіант 1. У положенні лежачи на спині діти кладуть руки на живіт, роблять глибокий вдих - живіт надувають, потім роблять видих - живіт втягують. Можна покласти на живіт іграшку середнього розміру - коли дитина вдихне, іграшка разом з животом підніметься, а на видиху, навпаки, опуститься (запропонувати «покачати на гойдалках» іграшку; «поплавати на човні по морю-океану»).

Варіант 2. У положенні стоячи діти виконують глибокий вдих, не піднімаючи плечей, а потім видих; руху живота контролюються руками. Вправа виконується на рахунок (1, 2, 3 - вдих, 1,2,3- видих) або під музичні звуки (висхідна і спадна гамма в ля мінорі) (три-сім разів).

Варіант 3. Те ж, але в положенні сидячи на стільці.

Вправи з дозованим опором

Варіант 1. Дихання в положенні лежачи на спині з дозованим опором, який чинять руки педагога, розташовані в області живота (в області краю реберної дуги, ближче до середини грудної клітки).

Варіант 2. Дихання в положенні лежачи з укладанням на область живота (його верхнього квадрата) мішечка з піском вагою 0,5-1 кг

Варіант 3. Те ж, але з використанням надувних іграшок, м'ячів.

Варіант 1. Діти по черзі вдихають запахи (два-три) (бузок, конвалія, гілочки смородини, черемхи, жасмину, мандарин, яблуко, жувальні гумки, які мають різні запахи), намагаючись запам'ятати їх. Педагог пропонує дитині закрити очі і підносить до його обличчя один з предметів. Дитина робить глибокий, тривалий вдих носом, не піднімаючи плечей, а потім видих, намагаючись назвати вгаданий предмет. Руки знаходяться на животі, що допомагає контролювати дихання. Попередньо педагог, показуючи, каже: «Глибоко вдихни, а потім не поспішаючи видихни. Ось так: 1,2,3 - /, 2,3 ». Рахунок можна замінити музичними звуками.

Варіант 2. Діти принюхуються до уявного предмету (імітують цуценя, що шукає ласощі, кошеня, який відчув небезпеку, і т.д.).

«Носик і рот повчитися дихати!»

Дитина вчиться контролювати вдих і видих, здійснюючи їх різними способами: вдих і видих через ніс, вдих через ніс, видих через рот, вдих через ніс, видих через праву (ліву) ніздрю, вдих через рот, видих через ніс, вдих і видих через рот.

Роблячи вдих носом, дитина стосується його рукою, а видихаючи ротом, підносить до рота долоню, але не доторкається до нього, а лише контролює виходить з рота повітряний струмінь. Дихальні вправи виконуються під рахунок (1,2,3 - вдих, 1,2,3- видих) або під музику.

Зробивши вдих через ніс, дитина поступово і повільно видихає повітря через рот, вимовляючи звук «а» (без голосу). Видих контролюється: ліва рука на животі (живіт втягується), праву руку треба піднести до рота тильною стороною долоні, щоб відчути теплу повітряну струмінь.

Спочатку педагог показує дітям, як треба дути: спокійно, повільно, тривало, що не надуваючи щік, так щоб іграшка (площинний каченя, виконаний за принципом намети) заковзала (побігла) по поверхні стільця або столу, але не впала. Потім кожна дитина робить те ж самостійно.

Варіант 1. Діти беруть в праву (ліву) руку посібник (штучні квіти, листя та, вертушки, султанчики, площинні іграшки, які мають деталі з цигаркового паперу і тому шарудять, переміщаючись від подуву) і на сильну частку в музиці (вальс на 3 / 8) делаютвдох, на слабку - видих, дуючи на допомогу спокійно і довго.

Варіант 2. Діти стають в коло, тримаючи в руці посібник, руки опущені. На вступ піднімають руки і плавно похитують ними над головою в такт музиці.

На сильну частку кожного тактаIчасті діти дмуть на допомогу.

На такти // частині біжать по колу на носочках, тримаючи посібник перед собою ( «летять» за ним).

За допомогою лічилки вибирається ведучий - він виходить із зали; залишилися дітям пропонують зобразити, як вони будуть надувати кульки і випускати їх в політ, розпалювати, а потім роздмухувати багаття, грати на сопілках, збирати на лузі кульбаби, а потім дути на них, пиляти дрова (діти стають парами, беруться за руки і імітують відповідні рухи: руки на себе - вдих, руки від себе - видих), рубати дрова (діти піднімають і зчіплюють руки над головою - вдих, нахиляються вперед - видих), косити траву (супроводжуються відповідними рухами з проголошенням на видиху вигуків двох, ах, ех), накачувати насосом колеса (супроводжується звуком с), їхати в електричці з показом відкривання і закривання автоматичних дверей (рух супроводжується звуком ш).

Коли вправи з розвитку і корекції фізіологічного дихання будуть освоєні, переходимо до роботи над фонаційним диханням. Спочатку при виконанні цих вправ ліва рука дитини повинна знаходитися на діафрагму, права виконувати плавне простий рух в повітрі. Потім руху супроводжуються більш складними руховими серіями.

Дихальні вправи в поєднанні з промовою сприяють розвитку мовного дихання, яке, на відміну від фізіологічного, характеризується коротким глибоким вдихом і тривалим видихом - під час нього і відбувається мовне висловлювання. Як мовного матеріалу на заняттях використовуються спочатку окремі голосні звуки, потім склади, слова і, нарешті, фрази. У міру виконання вправ з розвитку мовного дихання тривалість мовного видиху зростає

Діти з'єднують пальці рук, зібрані в щіпку, у лівої щоки, а потім починають опускати провідну руку вниз, імітуючи рухи плетіння пряжі, одночасно пропевая голосний звук ( «тягнуть довгу нитку»). Для викликання більшого інтересу до вправи можна запропонувати дітям спочатку витягнути коротку звукову ниточку (до 1 секунди), а потім довгу звукову нитка (від 3 до 6 секунд).

Діти імітують намотування звукової нитки на клубок з пропеванием голосних звуків. У процесі автоматизації звуків пропонуємо дитині намотувати ниточку на клубочок і тягнути приголосні звуки: с, з, ш, ж, р.

Дітям дають завдання називати кольори, числа, дні тижня з умовою, що кожна наступна дитина повторює те, що сказав попередній, і продовжує ряд.

За пропозицією педагога дитина, зробивши глибокий вдих, каже: «Я знаю п'ять назв овочів. »- і продовжує після паузи і другого вдиху:« Капуста, кабачок. ».

Діти сидять навколо столу, на якому розкладені іграшки або музичні інструменти. Педагог пошепки називає один з них поруч сидить дитині, той також пошепки передає цю назву наступного і т.д. (По ланцюжку). Остання дитина підходить до столу, бере під назвою предмет і голосно називає його.

Педагог показує дітям, як можна змінити висоту голосу, вимовляючи по складах фразу: «Ось і-ду я вгору (голосповишается), ось і-ду я вниз (голоспоніжается)». Вправа виконується як з музичним супроводом, таки без нього.

Спів пісень, чистоговорок

Спів дуже корисно для дітей: воно розвиває дихання, голос, формує почуття ритму і темпу мови, покращує дикцію, координує слух і голос, співочу інтонацію і слухові і м'язові відчуття. Крім того, спів піднімає настрій, розвиває художній смак і творчі здібності.

Спів і рух під музику роблять на дітей з мовною патологією психотерапевтичний вплив. Особливо корисно в цьому відношенні хоровий спів. В процесі навчання співу необхідно стежити за правильністю положення корпусу і голови (голову потрібно тримати прямо, плечі не піднімати, м'язи шиї не напружувати): від цього залежать і гарна якість звучання, і лікувальний ефект. Необхідно стежити за тим, щоб під час співу діти широко відкривали рот. Хотілося б відзначити: для дітей старшого дошкольноговозраста дуже корисно періодично користуватися таким прийомом, як пропевание мелодії знайомої пісні без слів - на склади ду і ля; при цьому кінчик язика займає верхнє положення і активно коливається. В цьому випадку спів бере на себе роль артикуляційної гімнастики, яка сприяє постановці сонорних звуків.

Александрова Н.Г. Ритмічне виховання. М "1924.

Бекина С.Н. і ін. Музика і рух (вправи, ігри й танці для дітей 6-7 років): з досвіду роботи музичних керівників. М. +1984.

Ветлугіна НА. Музичне виховання в дитячому садку. М. 1981.

Волкова Г.А. Логопедична ритміка. М. 1985.

Гринер В.А. Логопедична ритміка для дошкільників. М. тисяча дев'ятсот п'ятьдесят-одна.

Оганесян О.В. Логопедична ритміка в системі комплексного лікування дорослих заїкуватих. М. 1982.

Фомічова М.Ф. Виховання у дітей правильної вимови. М. 1979.

Учитель-логопед: Медведєва Єлизавета Смелаовна