Консультація на тему диференційований підхід в навчанні і вихованні дошкільнят, скачати

Диференційований підхід в навчанні і вихованні дошкільнят

Диференціація в перекладі з латини означає поділ, розшарування цілого на частини, форми, ступені.

Реалізація диференційованого підходу в вихованні та навчанні дошкільнят є однією з умов забезпечення рівних стартових можливостей для дітей дошкільного віку до навчання у школі. Сутність диференційованого підходу полягає в організації навчального процесу з урахуванням вікових особливостей, в створенні оптимальних умов для ефективної діяльності всіх дітей,

в приміщення змісту, методів, форм навчання, максимально враховують індивідуальні особливості дошкільнят. Диференційований підхід в освіті - це утворення, орієнтоване на дитину, яка добивається шляху, як найкращим чином задовольнити пізнавальні потреби зростаючого людини, як вирішити проблеми розвитку і підтримки дитини.

Диференційований підхід передбачає допомогу дошкільнику в усвідомленні себе особистістю, у виявленні, розкритті його можливостей, становленні самосвідомості, в самовизначенні щодо особистісно-значущих і суспільно-прийнятних цілей, самореалізації і самоствердження.

Диференціація дошкільнят за рівнем розумового розвитку дозволить виключити невиправдані і недоцільні для суспільства зрівнялівку і усереднення дітей. У вихователя з'явиться можливість допомагати "слабкого", приділяти увагу "сильному", працювати більш ефективно з дітьми, що зазнають труднощі в навчанні, в тому числі і з математики.

В умовах цілеспрямованого процесу навчання диференційований підхід до дошкільнятам реалізується на заняттях в розумної диференціації завдань, постановок перед дітьми посильних завдань, де посильность і легкість аж ніяк не тотожні поняття. Це посильну завдання, вправи, пропоновані з урахуванням рівня знань, умінь і навичок дошкільнят і передбачає послідовне ускладнення пізнавальних завдань.

Шлях від первинного засвоєння до міцного сформованого досвіду у різних дошкільнят не однаковий. Головним завданням вихователя - скоротити його у тих дітей, у яких він довший, ніж у інших.

Діти зі зниженою обучаемостью вимагають особливої форми навчальної діяльності. Дитина, у якого нестійка увага, недостатньо розвинена пам'ять, не зможе виконати багато з традиційних завдань, в цьому випадку потрібна особлива форма пред'явлення матеріалу. Діти з підвищеною обучаемостью також потребують особливої уваги вихователя для розвитку своїх здібностей. Значить, навіть при повній успішності всім дітям дошкільного віку потрібно диференційований підхід.

Таким чином, диференційований підхід є важливим принципом навчання, що дозволяє вихователю створити повну картину про своїх вихованців, передбачає:

Вивчення індивідуально - психологічних особливостей дитини;

Регулярне діагностування дитячого колективу.

Проведення індивідуальної, групової, фронтальної роботи з дітьми.

Реалізація диференційованого підходу може початися з виявлення рівня математичного розвитку дітей, в основу можуть взятися такі показники:

обсяг математичних знань і умінь відповідно до чинної програми в дитячому садку;

якість математичних знань: усвідомленість, міцність, запам'ятовування, можливість використовувати в самостійної діяльності;

рівень умінь і навичок навчальної діяльності;

ступінь розвитку пізнавальних інтересів і здібностей;

особливості розвитку мови (засвоєння математичної термінології);

позитивне ставлення до навчальної діяльності в цілому;

рівень пізнавальної активності.

В ході заняття пропонуються варіанти диференціації завдань:

- за рівнем складності, наприклад, дидактичний вправу зі рахунковими паличками, в якому було три варіанти виконання: одній групі дітей скласти і назвати геометричну фігуру, що складається з 3 паличок; другої групи - з 5 паличок; третьої групи - з 6 паличок. Ця вправа викликало інтерес, велику активність у дітей. Одна група намагалася допомогти іншим, і навпаки.

- за рівнем творчості, наприклад, завдання з геометричними фігурами (рахунковими паличками) на розвиток відтворює і творчої уяви, дидактичні ігри "Танграм", "Чарівний круг", "Колумбово яйце" і ін.

Зацікавлена, активне, комфортний стан дітей під час занять з математичного розвитку дошкільників підтримується в тому випадку, якщо труднощі, що виникають в процесі діяльності, є подоланими, а поставлена мета в підсумку досягнута.

Знання, дані в цікавій формі, у формі дидактичної гри, засвоюються дітьми швидше, міцніше і легше, ніж ті, які пов'язані з довгими вправами. При цьому важливо використовувати ігри так, щоб зберігалися елементи пізнавального, навчального та ігрового спілкування. Особливий інтерес діти проявляють до ігор, які містять елемент очікування або несподіванки, наприклад до ігор "Що змінилося?", "Який за рахунком?", "Чудовий мішечок" і ін.

З відстаючими дітьми крім фронтальних занять проводять систематично додаткові індивідуальні заняття, широко використовуючи наочність (дрібний лічильний матеріал, картинки, моделі чисел і геометричних фігур і ін.), А також можна запропонувати індивідуальні зошити для домашніх завдань. У такій зошити дитина може вибирати собі завдання для самостійного виконання, визначати для себе терміни виконання ( "швидкі" діти часто хочуть зробити все відразу; "повільні" воліють відкласти роботу на потім, щоб виконати її в тиші і самоті; "слабкі" діти часто воліють забрати роботу додому і виконувати її при співчутливому уваги мами чи тата).

Таким чином, реалізація диференційованого підходу в процесі навчання елементарної математики в дитячому садку сприятиме забезпеченню рівних стартових можливостей дошкільнят на етапі дошкільної освіти та підготовки їх до школи, а також дасть можливість не тільки допомогти дітям в засвоєнні програмного матеріалу, але і розвинути інтерес до математики .