Комора всяких корисностей
Параметри мовної особистості тільки починають розроблятися. Вона характеризується певним запасом слів, що мають той чи інший ранг частнотності вживання, який заповнюють абстрактні синтаксичні моделі.
Якщо моделі досить для представника даного мовного колективу, то лексикон і манера говоріння можуть вказувати на його приналежність до певного соціуму, свідчити про рівень освіченості, тип характеру, вказувати на стать, вік і т.д.
Мовна особистість існує в просторі культури, відображеної у свідомості на різних рівнях (науковий, побутової), поведінкових стереотипах і нормах, у предметах матеріальної культури і т.д.
Певна роль культури належить цінностям науки, які є концептами слів.
Культурний простір - це форма існування культури в свідомості її представників. Воно пов'язане з когнітивним простором волі (індивідуальним і колективним), так як вона формується сукупністю всіх індивідуальних і колективних просторів всіх представників даної культурно-національної спільноти.
Лінгводидактичне уявлення мовної особистості та її структура
До мовної особистості як до задачі дослідження, об'єкту вивчення і як дослідному прийому можна прийти трьома шляхами:
Сучасна лінгводидактика продовжила роботу по розробці структури і змісту мовної особистості. Мовна особистість представляється як багатошаровий і многокомпанентий набір мовних здібностей, умінь, готовностей до здійснення мовних вчинків різного ступеня складності, тобто вчинків, які класифікуються, з одного боку, за видами мовленнєвої діяльності (читання, письмо, говоріння, аудіювання), а з іншого боку за рівнями мови (фонетичний, лексичний, граматичний).
Лінгводидактика представляє мовну особистість по Виноградову відрізняється двома особливостями:
Білінгвізм. Види білінгвізму.
(Від лат. Bi двох + lingua мову) (двомовність).
1. Здатність індивіда або групи користуватися поперемінно двома мовами.
2. Реалізація можливості скористатися поперемінно двома мовами; практика поперемінного спілкування на двох мовах.
Існує вузьке та широке розуміння білінгвізму: у вузькому сенсі - це більш-меньше вільне володіння двома мовами: рідною і нерідною, а в широкому сенсі - відносне володіння другою мовою, здатність користуватися ним в певних сферах спілкування. З цієї точки зору мінімальним рівнем володіння другою мовою можна вважати рівень, достатній для виконання індивідом мовних дій. в процесі коториз реалізуються ті чи інші функції другої мови. Якщо володіння мовою нижче цього рівня, то немає достатніх підстав вважати таке володіння ознакою білінгвізму.
Розмежовують також наступні види білінгвізму:
а) субордінатівних (суб'єкт володіє однією мовою краще, ніж іншим) / коордінатівний (володіє різними мовами в рівній мірі вільно),
б) активний (суб'єкт більш-меньше регулярно звертається до обох мов) / пасивний (частіше звертається до одного з мов),
в) контактний (спостерігається при підтримці білінгвом зв'язку з носіями мови) / неконтактна (відсутність такого зв'язку),
г) автономний / паралельний (при автономному білінгвізм мови засвоюються суб'єктом без послідовного співвіднесення їх між собою, при паралельному оволодіння одним з мов відбувається з опорою на оволодіння іншою мовою).
Репродуктивний білінгвізм полягає в тому, що індивід може відтворити висловлювання інших осіб на тій мові, на якому він їх сприйняв.
Продуктивний білінгвізм полягає в тому можливості висловлювати власну думку на різних мовах. Коли спілкування відбувається вдома на рідній мові, а поза домом - на другому, то в таких випадках має місце природний білінгвізм.
штучний білінгвізм купується в результаті вивчення другої мови слідом за рідним. При змішаному білінгвізм у носія мови створюється єдина понятійна система для двох мов. При вивченні другої мови найчастіше створюється суборіднатівний білінгвізм, при якому слова другого мови зв'язуються ні з системою понять, а зі словами рідної мови. Субордінатівних білінгвізм характерний для невільного володіння мовою, а коордінатівний - для більш високого рівня.
Виділяється також комбінаторний тип білінгвізму (Нечаєва), який передбачає вміння суб'єкта в результаті свідомого зіставлення форм вираження в двох мовах вибрати оптимальний варіант перекладу. Саме такий вид білінгвізму вважається основою перекладацької компетенції, яка, крім певного рівня володіння двома мовами, включає ряд особливих перекладацьких навичок і вмінь.
Відомо, що в сучасній психолінгвістиці зазвичай виділяють три типи білінгвізму. коордінатівний, субордінатівних, змішаний, хоча мовна особистість в принципі завжди балансує в залежності від мовної середовища між цими трьома типами. Ідеальним же вважається коордінатівний, коли учень вільно переключається з однієї семантичної бази на іншу, тобто говорить двома мовами вільно. Однак на дві семантичні бази нашаровується третя (для одних - української мови, для інших - татарського, для третіх - англійської). Визначити ступінь домінування і взаємодії різних семантичних баз у того чи іншого учня дуже важливо для визначення загальної стратегії скоординованого навчання трьом мовам. Відсутність такої стратегії негативно впливає не тільки на діяльність мовну, а й діяльність розумову, естетичну, моральну.
Для визначення домінуючої семантичної бази пропонується брати тексти висловлювань, зроблених дітьми рідною і другою мовою за однаковий проміжок часу, потім підраховується рівень концентрації інформації, логічного взаємозв'язку, синтаксичної складності мови і т.д. Розподіл за типами білінгвізму виявилося таким: коордінатівний білінгвізм, якщо отримані показники були приблизно однаковими на двох мовах; субордінатівних, якщо ці показники були високими тільки на одній мові; змішаний, якщо показники були невисокими на обох мовах і т.д. На сьогоднішній день домінує змішаний білінгвізм (47%), потім йде субордінатівних (42%), коордінатівний (11%). Отримані результати дозволили визначити стратегію розвитку зв'язного мовлення в рамках інтегрованого вивчення різних мов.
Зв'язок мовної діяльності і загального психічного розвитку особистості завжди привертала увагу педагогів, так як допомагала вирішувати більш загальну і методологічно значиму проблему співвідношення мислення і мови (див. Виготський Л.С. Мислення і мова. - М .; Л. 1934; Лурія А. Р. Розвиток мови і формування психічних процесів // Псіхологіческапя науку в СРСР. - М. 1959. - Т.1). У зв'язку з цим особливого значення повинні грати технології інтегративного (взаємопов'язаного) вивчення мов. З психолингвистической точки зору ці технології "коордінатівного" і "субордінатівних" білінгвізму. Вони пов'язані з формуванням повноцінної мовної особистості, здатної адекватно проявляти себе в різних сферах спілкування (на уроках математики, хімії, літератури; на вулиці і вдома). Роз'єднане навчання різних мов (татарському, української, англійської, французької, німецької та ін.) Розвиває змішаний білінгвізм, що гальмує не тільки мовоутворення на рідній мові, а й інтелектуальний розвиток в цілому. Для того, щоб формувалася гарна мовна координація (вільне спілкування на двох-трьох мовах) або субординація (вільне спілкування на одному і перекладне спілкування на іншому), необхідна інтеграція язиковх дисциплін, пов'язана з урахуванням явищ транспозиції (позитивного перенесення подібних мовних явищ) і інтерференції (негативного впливу на мова "розходяться" мовних явищ), розвиток змішаного білінгвізму, яке спостерігається зараз в школах, може привести до появи такої мовної особистості, яка буде відчувати реч евие труднощі при спілкуванні на будь-якій мові (і рідному, і другому).
Практичні завдання по ТОІЯ
Лінгводидактичне уявлення мовної особистості та її структура. Зіставте рівні структури мовної особистості з філософським і психологічними аспектами (по В. В. Виноградова):