Як виховувати в дитині доброту, азбука виховання

Сьогодні особливо гостро назріли проблеми, пов'язані з моральною культурою особистості, яка проявляється у взаєминах людьми, в прояві таких моральних якостей, як доброта, милосердя, співпереживання, готовність зрозуміти іншого.

Проблема морального виховання сьогодні набуває особливої ​​актуальності. Недооцінка виховання моральних якостей обертається вадами у вигляді всього суспільства. Сьогодні дефіцит моральності став джерелом багатьох протиріч, які спостерігаються в нашому житті. Все частіше спостерігаються прояви байдужості, нетерпимості, агресивності між людьми, що робить процес виховання моральних якостей у дітей особливо необхідним.

У нашому дитячому садку було проведено дослідження з метою виявлення рівня уявлень дошкільнят про таких моральних якостей «доброта», «милосердя», «культура поведінки». Обстежувалися діти підготовчої до школи групі в кількості 20 чоловік. В ході дослідження нами використовувався метод проблемних ситуацій. Дітям було запропоновано ігрові ситуації, в яких необхідно було зробити моральний вибір. Ситуації включали в себе наступне:

1 ситуація. Дослідження прояви милосердя.

Діти грають у дворі. Раптом один з них впав і сильно забився. Від болю він заплакав.

2 ситуація. Дослідження прояву доброти.

На занятті Маша малювала дерево. Раптом у неї зламався зелений олівець. Вона засмучена. Каже своєму товаришеві: «Я сильно натискала і зламала олівець»

3 ситуація. Дослідження культури поведінки.

Хлопчик (дівчинка) повертається додому з дитячого садка. Назустріч йому йде інший хлопчик, ненавмисно зачіпає його і каже: «Вибач!»

Діти вибирали різні варіанти поведінки в даних ситуаціях. Одні з них, які показали високий рівень моральних уявлень, в ситуації «милосердя» припиняли гру, заспокоювали товариша, надавали першу допомогу; в ситуації «Доброта» співчували Маші і пропонували свій олівець; в ситуації «Культура поведінки» спокійно реагували на те, що сталося, відповідаючи: «Нічого страшного! »,« Буває! »І т. П. Інші - в першій ситуації проявляли співчуття на словах (« Ну як же ти так! »,« Боляче »,« Не плач »і т. Д.); в другій ситуації пропонували звернутися за допомогою вихователю, в третій ситуації висловлювали незадоволення: «Дивитися потрібно! " і т.д.

Треті - або не звертали уваги на свого товариша, який потрапив в біду, сміялися над ним, дражнили; не виявляли співчуття дівчинці, що зламав олівець, ( «Потрібно було натискати так сильно»), вступали в конфлікт.

Аналіз результатів дослідження показав, що у дітей в основному переважає середній рівень сформованості добрих почуттів, уявлень, адекватної поведінки, т. Е. Діти, розуміли тяжке становище товариша, співчували йому, але не висловлювали бажання допомогти справою. Отримані результати затвердили нас у думці, що необхідна систематична і цілеспрямована робота по моральному вихованню дошкільнят.

Моральне виховання дітей - досить складний процес. З плином часу дитина поступово опановує загальноприйнятими в суспільстві нормами поведінки і взаємин. Але шлях цей довгий, не завжди ефективний і не забезпечує глибини в освоєнні моралі. Тому такою важливою є роль дорослого, за допомогою якого цей процес здійснюється. Джерелом розвитку доброти, милосердя, співчуття у дошкільника виступають взаємини з близькими людьми. Діти рано починають відчувати доброту, справедливість дорослих, однолітків, чуйно реагують на прояви недоброзичливості. Дуже важливо, щоб вони поширювали гуманні почуття не тільки на себе, а вміли співчувати іншим людям, бути милосердними. Дитина повинна знати, що таке бути милосердним, чесним, справедливим, добрим і т. П. Діти повинні вміти відповісти на питання, чому потрібно бути таким, чинити так, а не інакше. Привчаючи дітей роздумувати над вчинками, ми розвиваємо їх свідомість. З цією метою ми використовуємо в роботі з дітьми групові та індивідуальні бесіди про добрі вчинки людей, збагачуємо їх мова такими словами, як «добрий», «чуйний», «чуйний». Найчастіше подібні бесіди проводяться після читання художніх творів. Так, в бесіді за оповіданням Я. Сегеля «Як я був мамою», мета якої - викликати у дітей бажання піклуватися про малюків (нагодувати, позбавити, заспівати пісеньку, допомогти одягнутися) після читання оповідання вихователь пропонує дітям подумати над питаннями:

• Чим вам сподобався розповідь?

• Як ви думаєте, за що Яшу могли подякувати батьки маленького Сашка?

• Як Яша умовив Сашу поїсти? Як він створював у нього гарний настрій?

• Як Яша укладав спати малюка?

У висновку вихователь говорить дітям про те, що вихователька молодшої групи попросила прислати до неї помічників. На питання про те, хто б хотів допомогти малюкам, підняли руки всі діти, що говорить про ефективність бесіди.

Читаючи дітям Ненецький казку «Кукушка» - про те, як мати перетворилася в зозулю і полетіла від недобрих, черствих синів, ми запитуємо дітей: «Вам шкода синів? », Прагнучи тим самим підвести їх до висновку жалості, співчуття - адже вони залишилися зовсім одні. Прагнучи виховувати у дітей турботу про тих, хто потребує допомоги, захисту, співчуття, проводимо бесіди за творами Н. Артюховій «Важкий вечір», Е. Благининой «Посидимо в тиші», А. Барто «Вовка-добра душа» і ін. мета таких бесід - показати дітям, що ласкаве, добре слово, добре ставлення до людини діє швидше і ефективніше, ніж сила.

Ми прагнемо частіше створювати умови, в яких дитина могла б проявити свою самостійність, активність. Діти старшого дошкільного віку здатні не тільки розрізняти хороші і погані вчинки, а й розуміти, чому треба чинити добре, який мотив стоїть за кожним вчинком. Усвідомлення дітьми мотивів вчинків сприяє більш глибокому засвоєнню уявлень про доброту і милосердя, а, отже, і розвитку їх почуттів, поведінки.

Тому в своїй роботі ми пропонуємо дітям ситуації морального вибору, коли дитина виявляється «на роздоріжжі» перед кількома однаково можливими, але різними за своїм моральним змістом лініями поведінки, з яких він повинен віддати перевагу одну. Наприклад, вихователь говорить дитині: «Ти можеш піти пограти. Але якщо хочеш, допоможи товаришеві - у нього завдання виявилося важче, ніж у тебе. Сам вибери, що будеш робити »

Розвиваючи уявлення дітей про поняття «доброта», «співчуття», ми використовуємо ситуації:

1. В дитячому садку свято. Всі прийшли нарядні. Тільки Маша прийшла в звичайному сукню. Ніна запитала: «Чому ти не святкове? »Маша відповіла:« У мене мама захворіла »і заплакала.

2. Мама прийшла з роботи втомленою. Дочка дивиться телевізор.

У даних ситуаціях дітям потрібно проявити співчуття, способи доброзичливого поведінки, знайти шляхи вирішення проблеми. Цінність даної форми роботи з дітьми полягала в тому, що вона давала їм можливість тренування в доброзичливому поведінці.

У формуванні у дошкільників моральних якостей особливе значення має співпраця батьків і вихователів. У роботі з батьками в дитячому садку проводиться анкетування, готуються бібліотечки книг для сімейного читання. На одному з батьківських зборів на тему «Виховання у дітей доброти і милосердя» педагог запропонував батькам правила виховання дитини:

1. Люби свою дитину!

2. Охороняй свою дитину!

3. Будь добрим прикладом для нього!

4. Грай зі своєю дитиною!

5. Працюй зі своєю дитиною!

6. надавати дитині можливість переживань!

В результаті систематичної роботи по вихованню у дітей гуманних почуттів, дошкільнята стали більш доброзичливими по відношенню один до одного, навчилися прощати ненавмисно заподіяну біль, вибачатися, якщо винні, навчилися зважати на бажаннями і інтересами інших.

Це переконало нас у необхідності виховання у дітей моральних якостей за допомогою різних форм і методів, в тісній співпраці з батьками.