Як розвивається мова

Хоча дорослим здається, що засвоєння дитиною мови носить спонтанний, хаотичний характер, це далеко не так. Для дітей різних країн і континентів характерна одна і та ж хронологія і послідовність в засвоєнні мови. Розвиток дитячої мови до трьох років традиційно поділяють на три основних етапи:

1) доречевой етап - від народження до одного року, який ділиться на період гуління і період лепету;

2) дограмматіческій етап первинного освоєння мови - від року до двох років;

3) етап засвоєння граматики, що займає третій рік життя дитини.

Передумови до засвоєння мови є вродженими. Перебуваючи в утробі матері, дитина чує її голос, а отже, отримує інформацію про особливості рідного "материнського" мови, на якому йому доведеться говорити в подальшому. А яким шляхом йде оволодіння здатністю говорити? Дитина заявляє про свою появу в цей світ криком. Потім єдиною реальною можливістю розповісти про те, що його турбує, стає плач. Дбайлива мама здатна за характером плачу судити про те, чи є він проявом болю, голоду або нудьги.

Для того щоб опанувати мову (розуміти його і спілкуватися нею), дитина повинна, по-перше, перебувати в так званій "мовному середовищі" - мати можливість чути навколишнє мова і, по-друге, оволодіти здатністю відтворювати звуки, звукосполучення, а потім і основні смислові одиниці мови - слова. "Критичним" періодом розвитку мови дитини є перші три роки життя. До цього часу він опановує головними граматичними формами рідної мови, накопичує великий запас слів. Якщо ж в перші три роки мови малюка не буде приділено належної уваги, то в подальшому буде потрібно маса зусиль, щоб надолужити згаяне.

Розвиток мовлення дитини йде за двома напрямками. Це розвиток розуміння мови і розвиток "активної", свого виступу як здатності говорити, тобто импрессивной і експресивної мови. Яким чином це відбувається?

Від народження до 1 місяця

Сучасними дослідниками доведено, що новонароджений має здатність відрізняти мова від будь-яких інших звуків навколишнього середовища і тому по-іншому на неї реагує. Малюк віддає перевагу голосу одного, особливого дорослого - матері і дуже швидко "навчається" жваво і адекватно реагувати на вираз її обличчя, на її інтонацію.

Діти більш спокійні, коли чують звернену до них тиху мова. Оскільки дитині важко сприймати різноманітність зайвих звуків, фахівці радять батькам вимикати радіо, телевізор, магнітофон в момент спілкування зі своїм малюком.

У цей період організовується система нервових клітин, відповідальних за зір. Дитина починає розрізняти звуки, дізнаватися голос мами. До кінця другого місяця малюк вже вміє сміятися і гуліть, видаючи ніжний, низький голосний звук у відповідь на звернену до нього мову. До трьох місяців - вміє відрізняти голос мами від голосів інших жінок. Корисно розглядати з дитиною яскраві картинки, розмовляти з ним.

Малюк до 3 місяців:

лякається різких звуків або ударів, вироблених на відстані 12-15 см від його вуха;

прокидається або рухається уві сні від гучних звуків;

плачем реагує на лякаючий його гучний звук (шум, гавкіт собаки);

навпаки, перестає плакати або завмирає, почувши несподіваний звук;

заспокоюється, почувши приємні звуки, сміх;

прислухається до вашого голосу;

вступає з вами в "розмову", воркуя у відповідь на ваші слова;

звуком висловлює бажання взяти або віддати річ;

проявляє інтерес до контрастних звуків, реагує на зміну висоти і гучності вашого голосу.

У цьому віці дитина вчиться в основному за рахунок зору. Його увагу привертають рухомі предмети. Розмовляйте з малюком, показуйте йому в книгах все більш складні картинки, на яких зображені реальні предмети (краще користуватися дитячими виданнями).

Малюк від 3 до 6 місяців:

дізнається голос матері або будь-якого іншого близької людини, постійно доглядає за ним;

слухає звуки, які видає сам (крик, писк губами, плач, клацання мовою); на самоті гулит, сміється, лепече, відчуваючи при цьому задоволення;

повертає голову в бік джерела звуку;

поступово починає сприймати ритм, інтонації, частоту і довготу звуків;

любить слухати музику;

перестає рухатися, почувши новий для нього звук.

Дитина дізнається, що таке причинно-наслідковий зв'язок, для чого служать ті чи інші предмети. У віці 5-6 місяців малюк може поєднувати голосні з приголосними, утворює ланцюжка звуків, типу "бабаба", "дадада", "гагага" - у нього з'являється лепет. За звучанням ці інтонувати ланцюжка нагадують справжню мову, тому часто мами схильні приймати їх за перші осмислені слова, хоча це не так. Роблячи що-небудь, пояснюйте дитині свої дії, наприклад: "Ось бачиш, я натиснув ручку, і двері відчинилися" або "Я повернув кран, і полилася вода".

Дитина може пов'язувати досить віддалений звук зі знайомою людиною. Коли пролунає дзвінок у двері, скажіть йому, хто прийшов, і т.п.

Малюк від 6 до 9 місяців:

визначає місце розташування джерела звуку, повертає голову, коли чує звук праворуч, ліворуч, спереду, ззаду;

знає своє ім'я і реагує на нього;

опускає голову до звуку, джерело якого знаходиться нижче рівня його очей;

лепече, вимовляє ланцюжка слів, схожі на справжні слова;

імітує звуки і інтонацію;

намагається відповідати мамі, коли вона з ним заговорює;

розуміє значення найпростіших слів ( "так" - "ні");

слухає розмову людей;

розрізняє по іменах членів сім'ї (навіть коли не бачить перед собою людину, ім'я якого називають);

умеетіграть в "Ладушки" і "Ку-ку".

Лепет малюка стає багатшим і різноманітнішим, а після появи перших справжніх слів поступово згасає. Дитина здатна втілити в життя деякі "теоретичні знання", поєднуючи свої творчі здібності до сприйняття з руховими навичками. Допоможіть йому включити світло або відкрити кран.

Малюк від 9 до 12 місяців:

проявляє інтерес до якого лунав предметів і іграшок;

вказує рукою на добре знайомі предмети або людей, яких йому називають;

імітує велику кількість звуків;

повертає голову до джерела звуку у всіх напрямках;

вимовляє 1-2 осмислених слова, що складаються з одного або двох складів ( "дати", "мама", "баба") або представляють собою усічені форми більш довгих слів (наприклад, "агу" - огірок, "ма" - маленький).

Інтелект дитини швидко розвивається і ускладнюється. Допомагайте йому вимовляти нові слова, тоді він почне досліджувати навколишній світ більш активно. Дайте йому можливість вивчати різні предмети - звичайно, під вашим наглядом.

Лепет ще не є власною мовою, він не залежить від "навчання", а є показником дозрівання малюка. Це підтверджується тим, що лепет є навіть у глухих від народження дітей, які не чують ні оточуючих їх звуків, ні звуків, які видають самі. Лепетати вони починають в тому ж віці, що й нормально чують діти, але більш монотонно, а згодом лепет і зовсім згасає через відсутність зворотного зв'язку і спеціальних прийомів стимулювання мови.

У віці одного року дитина цілеспрямовано використовує для спілкування жести. Для нього важливо, щоб дорослий звертав увагу на його предмет. Показавши на предмет, дитина чекає відгуку дорослого. Якщо мама не дивиться в потрібному напрямку, він привертає її увагу, потягнувши за руку або одяг, а потім знову робить вказівний жест. У свою чергу, однорічна дитина знає, що вказівний жест, який використовується дорослими, означає, що йому потрібно подивитися в потрібному напрямку, а не на руку або особа батьків, як він робив це раніше. Крім вказівного жесту у дітей з'являються й інші - протягування відкритої долоні, хапальний і інші жести, за допомогою яких дитина просить дорослого про щось. Таким чином, жести однорічних малюків можна розділити на дві групи.

1. Вказівний жест. У діалозі між дитиною і дорослим він означає: "Подивися на ..." або "Розкажи мені про ...". Якщо "слухає" дивиться в зазначеному напрямку, називає предмет або що-небудь розповідає про нього, дитина залишається задоволений.

2. Жест дотягування. З його допомогою дитина намагається попросити дорослого: "Дай мені ..." або "Дай мені подивитися (помацати, пограти)". У відповідь на такий жест дитина передбачає побачити з боку дорослого негайна дія або відповідь. Щоб "посилити ефект", дитина починає проявляти нетерпіння повторними жестами або пхиканням, домагаючись отримання того, чого хоче.

Обидва ці типи жестів передують словами, що виражають твердження і прохання. Коли в мові дитини починають з'являтися слова, що відображають ці поняття (наприклад, слова "ось", "дати", "ма" - усеченное звернення до матері, що виражає прохання), вказівні жести і жести дотягування ще деякий час продовжують використовуватися дитиною разом з окремими словами і їх комбінаціями. Взагалі, перші слова дітей дуже часто поєднуються з жестами. Прикладами можуть служити традиційне "Пока-пока", що супроводжується помахиванием, або слово "Ам", якому супроводжує рух руки по напрямку до рота. Дорослі самі провокують появу такого поєднання іграми, в яких читання віршиків-потешек супроводжується синхронними жестами. Найбільш яскравим прикладом може служити одна з найпоширеніших ігор першого року життя малюка: "Полетіли, полетіли, на головку сіли".

Поступово основним засобом спілкування дитини стає словесна мова. Вона витісняє жести і не відноситься до предмету лепет. Між пасивної промовою (розуміння значення слова) і активною мовою (проголошення слова) дитини поки існує дисонанс. Дитина знає і розуміє набагато більше слів, ніж говорить. Згідно з дослідженнями, з початку другого року життя за місяць дитина починає розуміти близько 20 нових слів, тоді як вимовляє в середньому близько дев'яти. Слова "мама", "тато" і "баба" - найбільш значущі для дитини і тому з'являються одними з перших. Крім того, вони складаються з найбільш "простих" для проголошення дитиною звуків. Які слова з'являться в мові дитини наступними, залежить від потреб і оточення дитини, а також інтересів його сім'ї.

До півтора років словниковий запас малюка може наблизитися до 50 слів. Як правило, перші слова дитини позначають найбільш важливі для нього об'єкти - особи, предмети, дії. Їх можна розділити на кілька смислових груп:

найбільш значущі для дитини особи (мама, тато, баба, діда, дядько, тітка і т.д.);

дії (дати, пити, їсти ( "ам") і т.д.);

їжа (молоко, банан, вода, печиво);

частини обличчя і тіла (ніс, рот, зуби);

іграшки та речі (барабан, м'яч, соска);

одяг і взуття (носок, туфлі, шапка);

транспорт (машина, літак);

слова, що відображають стану людини ( "хочу", "ой", "ай").

Спочатку одне і те ж слово може ставитися як до назви предмета, так і до дії з ним. Малюк може сказати: "М'яч!" - і в тому випадку, якщо побачив цей предмет, і в тому випадку, якщо хоче, щоб йому дали м'яч. Він може використовувати один і той же слово для позначення подібної групи предметів (філологи називають це явище "розширенням значення слова"). Так, словом "кішка" дитина може називати всіх чотириногих. Але зустрічаються і зворотні випадки - "звуження" значення слова, - коли малюк словом "собака" назве тільки ту собаку, яка живе у нього вдома.

Перші слова, вимовлені дитиною, іноді важко впізнати або взагалі не схожі на оригінал. Але слово слід вважати словом вже тоді, коли дитина вимовляє його по-своєму, кожен раз відносячи до одного і того ж предмету або дії (наприклад, "ам-ам" - замість "їсти", "мяу" або "ау" - замість "кішка", "ді" - замість "йди").

За характером перетворень слів, дітей можна розділити на дві групи:

Одні діти змінюють "дорослі" слова, скорочуючи їх до одного, зазвичай першого або ударного складу. Так, слово "пити" перетворюється в усеченное "пі", а слово "молоко" - в "ако".

Інші діти не скорочують слово, а будують його по моделі вихідного. Перетворене дитиною слово має таку саму кількість складів, що оригінал, і зберігає положення ударного складу. Однак дитина не "обтяжує" себе правильним відтворенням послідовності звуків, тому слово, сказане дитиною, іноді зовсім не схоже на "вихідне", наприклад: "Нана" (ліки); "Тітіті" (цеглини).

Перші слова спотворюються дитиною ще й з іншої причини. Активний лепет першого року життя дозволив малюкові накопичити досвід проголошення різних звуків, але при переході від белькотіння до слів відбувається збіднення звукового складу мови дитини. Багато звуки, які були присутні в лепет, стають для дітей тимчасово недоступними. Послідовність освоєння дитиною звуків визначається складністю їх проголошення:

губні приголосні (наприклад, М, П, Б) з'являються раніше мовних (Т, Д, Н);

м'які приголосні звуки з'являються раніше твердих, саме тому мова дитини набуває характеру "загального пом'якшення", яке більшістю дорослих прийнято називати "сюсюканням";

глухі приголосні з'являються раніше дзвінких.

Точність вимовляння звуку залежить від його позиції в складі і в слові, від його звукового оточення. Основною одиницею мови є слово, яке складається з послідовності звуків (фонем). Дитина повинна навчитися чути і правильно відтворювати поєднання звуків так, як це роблять дорослі. Він освоює вимова не окремих звуків, а їх поєднань - складні артікуляторние комплекси. У деяких словах приголосний звук може вимовлятися дитиною правильно, а в інших випадати або замінюватися іншим звуком. Особливо спотворюються звуки в словах зі стечениями кількох приголосних (коли в слові два, три і більше приголосних йдуть послідовно один за одним, наприклад, як в слові "здрастуйте", яке дитина може перетворити в "дятіте"). У словах, "важких" за звуковим складом, дитина виробляє перестановку приголосних, пропускає склади. Такі звукові спотворення в мові дітей можуть спостерігатися до 5-6 років. Вони пов'язані не з произносительной складністю окремих звуків, а з недостатнім слуховим сприйняттям і розрізненням акустично близьких (схожих за звучанням) звуків і зниженням обсягу слухоречевой пам'яті дитини (дитина не запам'ятовує послідовність звуків в слові, тому порушує її).

Приблизно з півтора років починається бурхливий ріст словника, що триває до кінця другого року. У період від 18 до 24 місяців життя словник дитини збільшується до обсягу 25-90 слів. Однак в цьому віці все дуже індивідуально. В однієї дитини може спостерігатися стрімке зростання словника, в той час як у іншого мова буде розвиватися повільніше, і він дуже неохоче буде відмовлятися від дитячих способів спілкування. Розширення активного словникового запасу і збільшення мовного досвіду дитини призводить до різноманітності його тверджень і прохань і поступового подовженню висловлювання. В кінці другого - початку третього року життя в мові дітей з'являються двусловних пропозиції, які поступово подовжуються, так що у деяких дітей двох з половиною років можуть зустрічатися висловлювання, що складаються з п'яти слів.

Перші двусловних пропозиції складаються в основному з іменників, дієслів і прикметників. Характерною особливістю таких висловлювань можна вважати пропуск прийменників, спілок і атрибутів граматичних правил рідної мови, наприклад закінчень дієслів, які є показником числа або часу дієслова. Через цю особливість дослідники дитячого мовлення охрестили перші висловлювання дитини "телеграфного" промовою. Перші фрази дитини, подібно телеграм, містять лише найсуттєвіші слова. Дитина, який хоче пити, замість довгого звернення: "Мама, дай мені попити", буде вживати більш ємне: "дати пити". Ряд слів дитина пропускає, але найголовніші слова і їх правильний порядок зберігається. Такі "телеграфні пропозиції" на початкових етапах розвитку мови зустрічаються у дітей, які розмовляють різними мовами.

Проаналізувавши прохання дитини на цьому етапі мовного розвитку, можна виділити дві їх різновиди.

Прохання зробити якусь дію. Вона містить в собі назву того предмета, який хоче отримати дитина. Найчастіше це назва їжі або цікавить дитини іграшки. Прохання можуть бути виражені в позитивної формі: "Дай сік", "Дай цукерку" або у формі питання: "Де м'яч?", "Де молоко?" Батьки також досить часто використовують питання, що починається зі слова "Де?", Висловлюючи прохання здійснити якусь дію. Наприклад, в грі між мамою і малюком: "Де у Міші вушка?", "Де у Міші очі?", Висловлюється прохання мами показати звану частину обличчя. Пропонуючи разом пограти, дорослий теж може використовувати питання, наприклад "Де твої кубики?".

Така схожість двусловних висловлювань в мові дітей, що ростуть в різних мовних середовищах, показує єдині для всіх дітей закономірності пізнавального розвитку, оскільки мова використовується дитиною для спілкування і пізнання. Засвоєння мови відбувається не просто за рахунок накопичення слів і їх проголошення в потрібний момент часу, але і в результаті набуття досвіду у використанні слів і активного спілкування з оточуючими людьми.