Історія розвитку психолого-педагогічних методів діагностики вУкаіни - студопедія

1908-1910гг відкриття перших допоміжних шкіл і класів; група педагогів проводили масове обстеження невстигаючих, для того щоб виявити дітей неуспішність; питання методів обстеження дітей були обговорені на першому з'їзді по експериментальної педагогіки; другий з'їзд всенородного освіти 1913-1914гг Харків, ставилося питання про єдині методи вивчення дитини. Россолимо Н. І - виявлення психічних процесів; психологічні профілі як результат викреслювати; створив короткий метод дослідження уо, використовувався незалежно від віку випробуваного - досліджувалося 11 процесів; в порівнянні з методикою Біне і Симона в методиці Россолимо була зроблена якісно-кількісного підходу до оцінки результату роботи дитини; Россолимо не давав завдання на скільки діти навчаються а також не давав завдання на словесно-логічне мислення;

Особливо важливі порівняльні матеріали дослідження норм і ненорм дітей які спостерігав Трош. Першим, хто створив спец методику проведення цілеспрямованих спостережень, був Лазурский; діяльність дитини як прояв вроджених властивостей; великою заслугою Лазурского стало вивчення Р в його діяльності, в природних умовах і розробка природного експерименту; Лазурский створив спец програму прояви інд-их проявів на уроках, спостереження і їх психологічне значення; розробив плани експериментальних уроків які визначали якості особистості; особлива роль діагностики дітей з відхиленнями у розвитку належить Виготському. Він розглядав особистість у розвитку в нерозривному зв'язку з тим впливом які надають на Р виховання навчання і середовище. Виготський говорив про необхідність динамічного підходу, про ЗБР і ЗАР; важливо як Р бере допомогу і бере її взагалі; важливим вважав виявлення перспектив розвитку особистості ебенка. Положення Виготського про зонах актуального і найближчого розвитку, про роль дорослого у формуванні психіки дитини мають велике значення. Пізніше в семидесятих роки 20го століття на основі цих положень був розроблений дуже важливі метод ісследоанія дітей з відхиленнями у розвитку - навчальний експеримент Торез. Цей вид Е дозволяє оцінити потенційні можливості дитини, перспективи його розвитку та визначити подальші шляхи психологічної роботи з ним. Цей метод рчень корисний при диференціальної діагностики. Виготський: дуже важливо вивчати ЕВ поведінку дітей в їх взаємозв'язку. Діагностика розвитку та клініка важкого дитинства, Виготський пропонує схему:

1) зібрані скарги батьків, самої дитини, воспит установи;

2) історія розвитку дитини

3) Симптоматология (наукове констатування, опис та визначення симптомів)

4) Педологічний діагноз (розтин причин і механізмів утворення даного симптомокомплексу)

5) Прогноз (передбачення характеру дитячого розвитку)

6) Педагогічна або лікувально-педагогічне призначення

Педологические збочення в системі норкомпроза, на довгі роки припинилися дослідження вУкаіни; в наступні роки не дивлячись на заборону продовжилися пошуки; допускалася об-ие в рамках МПК;

50-70ие роки: посилилося для уо дітей; ведуться інтенсивні дослідження в області патопсихології. Нейропсихологічні методи вивчення дітей під керівництвом Лурія;

80-90года 20 століття: розробка і вдосконалення організаційних форм і методів вивчення дітей з відхиленнями у розвитку, які потребують спец навчанні та вихованні; осущ рання діффіренціальная діагностика, розробляються психолого-пед-ие методи дослідження;