Художній образ в дитячому малюнку - розвиток образу в малюнках дітей раннього віку

Художній образ в дитячому малюнку

Художній образ - це завжди сплав об'єктивних сторін явищ дійсності і індивідуальності виконавця. Виник бажання висловити думку, почуття вимагає конкретного втілення в образі. Спочатку з'являється задум (уявлення результату), який у дітей дошкільного віку дуже нестійкий, мінливий. Першою передумовою створення виразного образу, відзначають дослідники, є оволодіння знаковою функцією [3]. Знакова функція у дошкільнят розвивається в результаті придбання сенсорного досвіду, освоєння графічних способів побудови зображення. На відміну від дітей раннього віку, у молодших дошкільнят в малюнках, аплікаціях можна побачити об'єктивне схожість з предметами і явищами. Впізнаваність допомагає закріпити в свідомості дитини зв'язку між діями руки і одержуваних чином. Спочатку зв'язок між рухами і способом однозначна. Дитина засвоює її, наслідуючи дорослого. У дітей молодшого дошкільного віку, на думку Л.С. Виготського, відбувається формування художньо-образної основи діяльності, коли вони лініями, мазками, штрихами, колірною плямою, контуром передають предмети, явища. Дорослий звертає увагу дітей на розташування і характер колірних плям, які в одному випадку можуть бути «осіннім листям» або «яскравими вогниками», в іншому - візерунком для сукні. Залежно від фону паперу, його поєднанням з кольором ліній, мазків у хлопців виникають різні асоціації з образами предметів, явищ [4].

Здатність дитини передавати свої враження в художньо-образній формі залежить від того, наскільки у нього розвинена уява. Уява, на думку Б.М. Теплова, це створення нових образів на матеріалі минулих сприймань. Будь-яка творча діяльність, що входить в систему художнього виховання, служить найсильнішим засобом розвитку уяви [1]. У зв'язку з цим в процесі відтворення, в його успішності величезну роль грають уява, що об'єднує окремі елементи малюнка в одне ціле, а також повнота і стійкість зорових уявлень про зображуваний. Продукти уяви складаються з видозмінених і перероблених елементів дійсності. Тому необхідно збагачувати і розширювати досвід дитини. Уява у дошкільника біднішими в порівнянні з уявою дорослих. Однак, як показали психологічні дослідження (Л. С. Виготського, Б.М. Теплова, Г.В. Лабунської, В.І. Киреенко, Є.І. Ігнатьєва, А.А. Мелік-Пашаєва, А.Л. Леонтьєв , В.С. Мухіної ін.), уява як пізнавальна здатність приходить на допомогу тоді, коли однозначну відповідь на питання знайти важко. Дитяча уява відрізняють яскраве бачення образу, здатність до швидкого «входженню» в образ.

З процесами сприйняття і уяви тісно пов'язане мислення людини. Психологи (Л. Виготський, Д. Ельконін, В. С. Мухіна, Є. О. Смирнова та ін.) Підкреслювали, що для успішної образотворчої діяльності необхідно сформувати наочно-образне мислення для створення неповторних образів.

Величезне значення в характері процесу зображення і в якості малюнка має відношення малює до зображуваного. Емоційне ставлення обумовлює виразність зображення. Будь-який твір мистецтва тоді може бути виховно-цінним, коли воно змушує дитину внутрішньо встати на певну позицію, почати «жити» в цій ситуації.

Характерною рисою образотворчої діяльності є її творчий характер. Г. Рід тлумачив дитячу творчість як вираження вроджених і підсвідомих сил і, відповідаючи на питання «Що малює дитина?», Дає відповідь: «Дитина малює те, що відчуває» [6].

У процесі малювання, аплікації розвиваються всі види пам'яті. Це допомагає встановити асоціацію між сприйняттям дійсності і мистецтва, між різними видами мистецтва, між раніше сприйнятим і справжнім. Образна пам'ять, на думку В.С. Кузіна, має особливе значення в процесі образотворчої діяльності, обумовлюючи необхідний запас зорових уявлень у малює. Поряд з цим рухова пам'ять є в малюванні необхідною передумовою для вироблення міцного досвіду автоматично підпорядковувати руху руки, яка проводить лінії, оці, що визначає напрямок, величина-просторові співвідношення ліній, у тому числі складається графічне відтворення зорового образу, що зберігається образною пам'яттю [7].

У дітей молодшого дошкільного віку, як підкреслювала Н. Савельєва, є ряд особливостей у створенні малюнка, аплікації. По-перше, діти все більше починають цікавитися тим, що вийшло, все частіше словами позначають сенс намальованих штрихів, ліній, форм; по-друге, відбувається формування художньо-образної основи діяльності, їх задум вже більш стійкий, навмисний. В цілому дітей дошкільного віку можна розділити на дві групи: тих, хто вважає за краще малювати окремі предмети - «візуаліст» і тих, хто схильний до розгортання сюжету, оповідання - «комунікатори», у яких зображення сюжету в малюнку доповнюється промовою і набуває ігровий характер.

В. С. Мухіна вказувала, що процес малювання в основному складається з двох видів діяльності:

формування зорового уявлення і його відтворення. Формування зорового уявлення може спиратися на безпосереднє бачення протягом усього процесу зображення (в малюванні з натури) і може спиратися на минуле сприйняття, на раніше накопичений зоровий досвід (в малюванні за поданням). Малювання пов'язано також з кинестетическими відчуттями, з м'язово-суглобової роботою руки, пальців, які тримають олівець, які проводять лінії. У процесі малювання розвиваються сміливість і точність рухів руки і пальців, здатність до швидкої координації візуально - рухових відчуттів. Розвиток малювання розуміється як спонтанний процес поступового розгортання образотворчих здібностей, при цьому виділяють стадії, які з незмінною послідовністю змінюють один одного.

Розвиток художніх здібностей дітей починається в першій молодшій групі і направлено на розвиток у дітей інтересу до малювання, ліплення, аплікації, на виявлення здібностей бачити гарне в навколишньому (картинках, іграшках і т.д.).

Нижче розглянемо, які методи необхідно використовувати для розвитку художніх здібностей у дітей.

Доцільно використовувати всі методи, прийняті в дошкільній дидактиці: наочні, словесні, практичні, ігрові. Однак місце кожного з них залежить від особливостей віку.

На початку навчання малювання основна увага приділяється координації рук, так як навчитися правильно тримати олівець в правій руці для малюка - велика праця. Дитині дають олівець і пропонують малювати на папері (робити обертальні, кругові рухи), а щоб його зацікавити можна говорити так: «Подивися який дим вийшов. », Повторюючи при цьому кругові рухи. Поступово змінюють напрямок руху олівця і показують, як проводиться пряма лінія, викликаючи асоціації з «доріжкою», «стрічками», «паличками» і т.д. Наприклад, запропонувавши намалювати кілька довгих доріжок, запитують, хто по ним бігає. «По цій доріжці побігла кицька, з цієї - собачка, з цієї - дівчинка, - кажуть діти. Малюючи з задоволенням, малюки спочатку хаотично рухають рукою, але поступово їх руху стають більш визначеними, координованими, ритмічними.

Найуспішніше розвиток художніх здібностей, на наш погляд, можна домогтися, якщо заняття будуть проходити в ігровій, цікавій формі. Наприклад, перш ніж намалювати різнокольорові ворота, можна запропонувати дітям зробити їх з будівельного матеріалу, дитина будує ворота, возить під ними ведмедиків, зайчиків, потім, окресливши в повітрі дугу, пропонують відтворити це на папері кілька разів. Після цієї вправи діти зможуть кольоровими олівцями намалювати багато воріт різного кольору.

У молодшому дошкільному віці розвиток художніх здібностей досягає бажаного успіху через спільні дії, діючи разом з дорослими, дитина відчуває себе впевненіше. Пропонуючи малювати фарбою, звертають увагу на її колір, на гладкість паперу, м'який ворс пензлика і роблять спільно з ними 2-3 перших мазка. І ось вже з'явилися «осінні листочки» які «закружляли в повітрі», або «пішов перший сніжок і став опускатися на землю»

Дитину 3-4 років направляють на більш повне поєднання задуму в малюнках. Це може бути явище природи або суспільного життя ( «осінь», «дощ іде», «як я гуляю») казковий сюжет ( «Ріпка», «Колобок»). Наприклад, прочитавши дітям народну казку «Колобок», пропонують намалювати, як колобок котиться по доріжці. В осінню пору року особливо гарний листопад. На прогулянці діти спостерігають, як падає листя, різнобарвним килимом покриваючи землю, і за тим зображують це явище в малюнках.

Спостерігаючи з малюками навколишнє середовище, звертають увагу на різноманітність кольорів і фарб (червоний, синій, жовтий, зелений, білий, коричневий, чорний), допомагають розрізняти їх, що б використовувати в малюванні.

Завдання, в яких увагу дітей звернено на особливості форми, носять подібний характер. Наприклад: «Кульки летять», - кажуть їм, показуючи округлі обриси. Діти впевнено проводять замкнуті лінії, зображуючи кульки, повторюють це кілька разів. Оволодіння такими навичками допоможе в майбутньому малювати людини, тварин.

У процесі малювання за задумом діти самостійно відтворюють знайомі образи (квіти ростуть, рибки пливуть, сонечко світить і т.д.), збагачуючи свою творчу фантазію.

Тому основним завданням виховання і навчання в процесі образотворчої діяльності, вважаю придбання дітьми умінь передавати враження про предметах і явищах за допомогою виразних образів.

Залучаючи дітей до художньої творчості і розвиваючи в них художні здібності, виховують в дітях насамперед естетичне ставлення до образотворчого мистецтва, до навколишнього життя, сприяють накопиченню емоційних вражень, формуючи індивідуальні інтереси, нахили, здібності.